“曲线与方程”教学实践与反思(郭慧清).doc

“曲线与方程”的教学实践与反思 深圳中学 郭慧清 邮编：518000 E-mail:guohq@139.com 2008年月及其图象、直线的方程与圆的方程的学习，对曲线的方程与方程的曲线有了初步认识，但这只是一种意会，我们现在的任务是要建立曲线与方程之间的一般性的概念，让学生能从“定义”的角度去理解这些概念. 教学目标（3）是学生初学时不易达到的目标，教学时要提供学生熟悉的曲线（比如直线，圆等）在不同坐标系中的方程的简洁程度，让学生体会建立坐标系时应该关注的要点． 对许多与曲线有关的具体问题而言，原本是没有坐标系的．因此，通过这样的问题，可以使学生体会如何建立坐标系，求出问题中曲线的方程，并通过曲线的方程帮助解决问题，这应该是实现教学目标（4）的一种较好的方法． 三、教学问题诊断分析 1．如何理解曲线与其方程之间的关系？学生可以很流利地背出曲线与其方程应该满足的两条，但是如何证明“一条曲线与一个方程之间具有互为表示的关系”，这是学生学习时可能遇到的第一个教学问题，也是第一课时的教学难点. 这个教学问题可以结合“直线与其方程”、“圆与其方程”进行说明． 2．在求曲线的方程时，如何建立平面直角坐标系？这是学生会遇上的第二个教学问题，也是第二课时的教学难点．教学时，应通过实例，帮助学生总结出建立坐标系的基本要点，并用具体问题让学生练习进行体会． 3．在将曲线上的点应该满足的几何特征转化为点的坐标应满足的等式后，常常遇上“将所得等式化简得到所求方程”的问题．对于有些复杂的等式，化简是一个学生不易把握的问题，学生在此极易出错，这是第三个教学问题.教学时不能因为这个问题而使教学偏离重点，因此教学时可适当使用信息技术工具以解决这个问题. 4．学生学习时，可能会因更多地关注代数运算而忽略数学思想的提炼，这个教学问题的解决，需要教师有目的地进行引领. 四、教学支持条件 1．在进行曲线与方程的教学时，学生已经在数学必修1中学习了函数及其图象，在数学必修2中学习了直线的方程与圆的方程，这些内容是学生理解曲线与方程概念的重要条件，因此教学时应予以充分注意，引导学生多进行归纳与概括. 2．向量是刻画直线的几何特征、位置关系以及进行运算的重要工具，学生在数学4时学习了平面向量，这就使其成为学习本内容的重要支持． 3．曲线与方程是数形结合的典范，教学这一内容时会涉及大量图形的绘制与方程的简化等代数运算，因此，图形计算器或几何画板是重要的支持条件，教学时充分注意这一条件，不仅可以节省大量时间用于学生思考，而且可以对实际问题中的数据不加“修饰”地进行分析. 五、教学过程设计 第一课时 [问题1]如果你邀请朋友在你所在城市的某餐馆聚会，你会怎样告诉他（她）聚会地点？例如，如果聚会地点在“深圳市笋岗路南，宝安路东的澳葡街”（如图一），你会怎样说？ 　　　 　　　　　　（图一）　　　　　　　　　　　　　　　　（图二） 意图：通过建立平面直角坐标系，用坐标来刻画点的位置，为后面用点与坐标的对应关系来研究曲线与方程的关系作准备，同时让学生体会坐标法思想． 师生活动：教师提出问题让学生思考，然后通过建立平面直角坐标系，给出聚会地点的坐标（如图二）． [问题2]请你先在纸上画出一条直线与一个圆，然后与你同桌同学所画的图形进行比较，你们所画的图形一致吗？如果要大家画的直线与圆都一样，然后研究直线与圆的位置关系，该怎么办？ 意图：通常情况下，不同学生画出的图形是不一致的．如果是在平面直角坐标系中，只要给出了直线与圆的方程，那么不同学生画出的直线与圆应该是一样的位置关系，提此问题主要是让学生增加曲线与方程的感性认识，并由此认识坐标系的重要作用，进一步体会坐标法思想． 师生活动：（1）教师提出问题后让学生先画一条直线与一个圆，然后同桌进行比较． （2）给出直线与圆的方程分别为、，然后让学生在同一坐标系（两轴上的单位长为1 cm）中画出图形． （3）计算圆心与直线的距离，并回答直线与圆的位置关系．（4）学生回答问题． [问题3]为什么说方程表示一、三象限的平分线？ 意图：学生已经知道平面直角坐标系中的点与坐标是一一对应的，也知道方程确实可以表示一、三象限的平分线，但并不知道这是为什么，而这正是本节课要学习的内容．因此，本问题是为引出曲线与方程的概念作准备． 师生活动：（1）教师提出问题后让学生说说“为什么表示一、三象限的平分线？” （2）指出：一、三象限的平分线上的点组成集合，方程的全部解组成集合，那么P、Q之间有什么关系呢？ （3）通过说明P、Q之间存在一一对应关系，让学生体会方程与一、三象限的平分线可以互相表示的原因． [问题4]我们知道，圆心在(0,1)半径为2的圆C方程什么？ 是圆C上任意一点，则 ， 因此，即的坐标是方程的解． 反过来，设是方程的解，则 ，