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小学生语文合作学习的现状与对策研究 摘要：当前中小学生在语文合作学习过程中存在许多不良的现象和弊端，主要表现为教师、学生、教学评价体系等方面存在着各种各样的问题，找出这些问题的根源，提出合理的对策和方法，对提高学生的语文合作学习具有重要的意义和作用。 关键词：语文合作学习 现状 对策 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式 （二）学生参与合作学习的积极情绪不高 大部分的学生习惯了传统的讲授法教学方式，喜欢教师一节课从头讲到尾，不需要自己主动思考寻找解决问题的方法和途径，形成了在课堂上躲避问题的惰性心理。因此，在开放式的合作学习中，大部分学生显得很被动，不愿意开动脑筋，不愿意与同学主动交流和讨论问题。也有不少学生无所事事，心不在焉，随心所欲，做着和小组无关的事情，和同桌聊天，谈论课外话题，使整个教学过程显得匆忙混乱、闹闹哄哄，收效甚微。 （三）小组活动的任务分配不明确，学生缺乏责任感 教师在实行合作学习的过程之中，只是粗略地把任务分给每个合作组，没有细化各组的任务和活动内容，更没有根据各组的实际情况和各组成员的能力水平进行细致的分工，因此，学生在接到教师的任务时，往往不能明确个人的责任，各自为战，互不交流与合作。或者是互相推卸责任，最后都把任务推给成绩优秀的学生，导致了学生责任感的缺失。这种情形不但没有实现真正意义上的合作，反而使小组成为了学生逃避学习责任的避风港。 （四）教学评价体系缺乏完整性 评价在合作学习过程中具有重要的作用，也是影响合作学习顺利进行的关键环节。在教学过程中，个别教师只关心测试的结果和考试分数，忽视了对学生的学习过程的评价和考量，忽视了学生在学习过程中的差异和不足，严重挫伤了学生学习的积极性和合作学习的参与程度。因此，在学生的学习过程中，教师给予积极的评价和指导，将会取得更满意的教学效果。 二、 完善语文合作学习的对策 （一）明确目标，合理分组，分工合作 1．明确目标 真正的合作学习是以教学目标为导向的。进行小组合作学习主要目的是为了提高教学效果，所以，语文教师应以师生互相商议的方式，与学生共同制定一个有层次、有阶段又适合学生个性差异特点的教学目标。如，在同一教学进度上，对学习能力比较弱的学生，让他们达到基本的读、写和识记即可。而对学习能力较好的学生来说，要让他们在识记的基础上达到理解运用的水平。小组成员根据各自的学习目标互相监督和帮助，可以激发他们的学习积极性，使各个层次的学生都能学到知识，达到人人都能进步的教学境界。 2．合理分组 分组在合作学习中具有重要的作用，合作学习是以小组为单位进行的，但合作学习并不是简单地把学生分成若干小组进行学习，如果小组内的成员没有形成积极地互相交流和依赖的氛围就不能称为真正的合作学习。因此，教师应全面了解班级每个学生的学业水平、能力倾向、性别、个性特点、家庭背景等方面的差异，把他们合理地分成若干个异质小组。每个小组内的成员各方面条件都是不同的，但却能起到相互补充的作用，便于学生之间进行相互学习和交流，充分发挥小组的作用。由于各小组进行的是异质分组，因此组与组之间就是一种同质的关系，各小组实力、水平相当，有利于他们站在同一起跑线上，进行公平竞争。 3．分工合作 分工合作是指以责任分担的方式实现合作学习的最终目的。在小组合作学习中，小组成员应明确自己的责任，努力完成自己的任务，不把责任和任务推到少数人的身上。具体说来，在小组划分好之后，要求每组通过协商、讨论确定小组长、发言人、记录员、检查员。并在以后的学习中，定期轮换职务，让每个成员都明确自己承担的角色的职责，培养学生的责任意识。除此之外，教师也可以通过随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价整个小组的活动质量，这样可以让组员形成一种荣辱与共的意识，促使他们相互依赖与合作，实现每个成员的个人价值。 （二）激发学习兴趣，培养合作意识，突出学生的主体地位 1．激发学习兴趣 兴趣是最好的老师。《语文课程标准》特别重视兴趣的培养，学习是一个满足个体需要的过程，学生具有愿意学习的兴趣和倾向，才能学得好。合作学习要遵循学生的认知规律，创造宽松和谐的学习环境，让学生在轻松的学习中满足个人的心理需求，获得精神上的愉悦和满足，这样才能激发他们产生学习的兴趣，并在合作中不断探索新知识，发挥自己的自主性、独立性和创造性。 2．培养合作意识 联合国教科文组织明确指出，21世纪的学生应该“学会合作”，合作学习是培养学生合作意识的重要方式。因此，语文教师要努力培养学生的合作意识，让学生认识合作学习的重要性。要让小组中的每个成员意识到自己是这个荣辱与共团体中的一分子，每个成员不仅要对自己的学习负责，还要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的崇高精神。分角色朗读是一种最能培养学生的合作意识的读书方式，教师在授课过程中，