初中语文教学论文 用“过程与方法”的课程目标指导初中历史课教学设计.docVIP

用“过程与方法”的课程目标指导初中历史课教学设计　　 【内容提要】历史教师的教学设计是教师教好课的先决条件，它是保证教学效果，提高教学质量的一个十分重要的环节。全 日制义务教育《历史课程标准》中的一个“亮点”是过程与方法目标的设置，但作为一线教师，对“过程与方法目标”的理解和落实有相当大的难度。课堂教学如何 实现这一目标？只有教师在课前进行设计时，注重“过程与方法”渗透，才能在教学过程中实现“过程与方法”目标。本文从简要对“过程与方法”目标理解入手， 阐述在教学目的中预设“过程与方法”目标，在教学环节中渗透“过程与方法”的教学过程，在历史课程评价注入“过程与方法”目标等历史课教学设计时要注重的要点，对初中历史课进行教学设计探索，以指导在历史教学过程中教师有计划、有依据、科学地进行“过程与方法”目标指导下的探究式教学活动。　　 【关键词】“过程与方法”目标 教学目的 过程与方法 教学评价 教学设计　　 毛 泽东同志曾提出：“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战都应力求有准备，力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”这是战时的军事原则，这个原则同样也适用 于我们各项教学工作，教学设计应是教师的授课前备战。全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）的课程目标中将总目标分解为知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观三个维度。其中“过程与方法”目标的提出，是历史课程目标设置的一大改革，是历史新课程的一个“亮点”。 所谓“过程目标”，应包含“教”的过程目标与“学”的过程目标。“过程”除了重视师生互动过程外，还应针对历史学科的特点重视“历史过程”，即历史学习是一个从感知历史--积累历史知识—认同历史，理解和解释历史进程。 “方 法”应涵盖教法与学法两方面，即注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心 得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力，所以，历史教法与学法是互为一体的。“教”不能狭义理解为 教学生历史知识，而应重点理解为教学生学习历史知识、提升能力的“方法”甚至学会交往、学会生活的方法。“方法”是引导“过程”得以顺利、有效进行的指 针。　冯一下　先生提出的历史教学“过程即目标”和美国教育家在80年 代末提出了“过程学习”的理论，指出“过程学习”就是培养学生的创造性思维和各种能力，在教学过程中，不仅重视学习结果，更重视学习的过程，简单地讲， “过程学习，就是方法学习”。如何将“过程与方法”目标很好地落实到教学实践中？这就要求历史教师应象指战员认真准备一个个战役一样认真准备好每一节课的 教学设计，在教学设计中体现出课程标准的“过程与方法”目标，这样才在课堂教学活动就能顺利完成“过程与方法”目标任务。　　 一、在教学设计中注重预设“过程与方法”目标，以便引导课堂教学中实施目标　　 初 中历史新课程目标是多维目标，多维目标之间既有统一性，又有相对独立性，作为过程与方法目标与其它目标达成过程是一个统一的过程，同时，过程方法目标又有 自己的内涵和外延界定。历史教师在平时的教学设计当中，要注重过程和方法作为课时目标之一，精心处理，因为新课标要求历史授课要注重过程和方法，以过程为 核心，以方法为手段，在课前的教学设计时明确提出“过程与方法目标”，在学习过程中才能更好引导这一目标的实施。历史教学与历史学习过程、方法之关系密 切。如果不注重过程和方法的设计，很容易在历史课堂教学中给学生的是以无血无肉的干巴巴的知识堆积，又很容易倒致象以前那样仅仅是学生应接受那些重、难点 和基础知识，学生只明白要学习什么，不明白干什么用，那么学生很容易走上死记硬背的老路，所以，历史教案中的教学目标设计如何与课程目标相适配，更好地体 现“过程与方法”目标是值得我们研究探讨的。一节好的教学设计，不仅应具有科学性，还应体现正确、有效、先进的教学方法。虽‘教学有法、教无定法’，给教 师教学提供一定的选择和发展余地，但是否渗透了好的教学方法目标，无疑是衡量教学设计质量的一把关键的尺子。所以，历史教学设计不能只重结论目标，不重过 程目标。新课程指导下的历史教学设计中的教学目标设计应在这方面有较大突破，有意识地强化方法过程的体现。　　 例 如，在设计“贞观之治”这一课教学目标时，以往的教学目标只从学科体系出发，整篇围着掌握“唐朝兴起和唐初繁荣”等知识点，但新课程标准指导下，我们需要 预设通过引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因”，培养学生综合、分析历史问题的能力；通过引导学生对唐太宗和武则天进行简单的评价，培养学生初步 运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力等过程目标和讨论、找问题、制表等方法目标，改变过去课堂的长篇阔论，枯燥无味，目标，以引起学生的学习兴趣 与积极