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基于《学业质量评价标准》的学业水平考试设计与编制 广州市教育局教学研究室 许世红 2012-04-19 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 主要内容 学业水平考试的性质 基于《评价标准》的学业水平考试试卷设计 试题的分类 客观性试题的编制 主观性试题的编制 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、学业水平考试的性质 关于考试 教育类考试是指对个体经教育训练所获知识与能力的考察，具体体现为按一定规则给被考察对象在一定量尺上给出一个指定值。 量尺通常表现为问卷、试卷、作品评价标准等。 指定值通常称为考试分数，简称分数。 在教育测量中，分数只有与一定的参照物和参照系比较，其意义才能说清楚。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 用来解释考试分数的参照系有以下两类： 常模 发展常模 组内常模 百分等级常模 标准分数常模 年龄常模 年级常模 相对评价 标准 质量标准 操作标准 即用文字概括出什么是合格与不合格，什么是一级、二级、三级等水平 即在编织成的测验上划定及格线或等级分数线 绝对评价 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 【案例1-1】某班四名学生某次期末考试中的语文、数学、英语的考试情况如下，如何评价？ 　 　 语文 数学 英语 总成绩 常模 X 81.5 89.5 72.5 S 8 13 9 原始分数 甲 85 92 75 252 乙 90 80 81 251 丙 76 96 80 252 丁 80 100 87 267 Z值（Z=(x-X)/S ) 甲 0.438 0.192 0.278 0.908 乙 1.0625 -0.7308 0.9444 1.2761 丙 -0.6875 0.5 0.833 0.6455 丁 -0.1875 0.8077 1.611 2.2312 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 关于考试分类 按照解释分数意义的参照系的不同，教育考试可划分为两类： 常模参照考试(Norm Referenced Test,简称NRT) NRT关注的是被试在语文、数学、英语等学科的年级发展水平间的差异，或言语理解、数量计算、空间关系等基本心智操作发展状态中的个体间的差异。 NRT要求试题间的内部一致性高，区分度大，难度适中。它关注的是试卷总分，并不追究总分是由哪些试题上的得分所构成。 标准参照考试(Criterion Referenced Test ,简称CRT)。 CRT关注的是被试的心理特质水平达到了何种程度， 并通过与某个客观标准进行比较，以确定被试“能做什么”与“不能做什么”，是“已达标”还是“未达标”，或者处于某个级别水平。 CRT要求：(1)对所测的心理特性或结构要给出行为领域的良好界定；(2)据之编制的测验要能导出行为领域的代表性样本；(3)对被试的测验表现进行绝对评分；(4)测验提供的资料要能确切说明被试在所测行为领域实际能做什么，不能做什么，做得有多好。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 基于《评价标准》的学业水平考试 学业水平考试的载体是学科内容。 学业水平是指学科学习中的知识、技能、经验、方法、策略、观念、情感、态度等心理因素的形成过程与发展水平。 学业水平考试即评估学生学习某一学科的学业水平。它需要承担学生“学到什么”和“怎样学习”的评价任务。 学业水平考试的主要功能是促进学生的发展，而不是给学生排队。因此，其命题与分析应认