三年级语文：陶罐和铁罐.pptVIP

“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 学完课文后 △你想对陶罐说什么？ △你想对铁罐说什么？ △你想对自己说什么？ 编 故 事 要求： 1、以“铁罐和陶罐”为题，照课文编一则故事。 2、用陶罐的长处奚落铁罐的短处。 《陶罐和铁罐》说课 一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标的确定 四、教学设计 五、教学反思 《陶罐和铁罐》说课 一、教材分析 ☆文本的主导倾向：“怎样看问题，怎样想问题”； ☆文本的个性化主旨：要善于看到别人的长处，正视自己的短处； ☆文本赋予的时代意义：人与人要互相尊重、和睦相处。 《陶罐和铁罐》说课 一、教材分析 ☆文本的语言因素： 一是独特的表达方式：对话 二是独特的语言文字：提示语后置和中置 三是独特的结构特点：介绍起因——对话发展——陈述结尾 《陶罐和铁罐》说课 二、学情分析 ☆从认知水平看： 要理解故事告诉我们的道理有一定的困难。 ☆从情感、态度、价值观看： 有必要强化谦虚、礼让、与同学相处的人文教育。 《陶罐和铁罐》说课 三、教学目标的确定 ☆目标： 1、分角色、有感情的朗读课文； 2、读懂课文寓意，学习正确的看待人和事。 ☆重点：对话教学； ☆难点：理解课文讲的道理。 《陶罐和铁罐》说课 四、教学过程设计 1、课堂结构的布局 前（第一部分）强后（第二部分）略 处理理由： ①从文章语言结构特点看，第二部分属于叙述性结尾部分。 ②从故事情节来看，对话部分已是故事发展的高潮，续学只需要知道事情发展的结果。 ③从教学目标上来看，读完第一部分，陶罐和铁罐的形象已经形成，寓意的主体已成雏形。 ④从情感的发展规律来看，随着语态语的攀升，铁罐的情感宣泄达到了高峰。 《陶罐和铁罐》说课 四、教学过程设计 课堂结构的逻辑线索： ①“奚落”是连接课文的开头和课文发展的结，更是故事发展的线。 ②四次对话中主人翁的神情变化应该是教学的逻辑主线。 《陶罐和铁罐》说课 四、教学过程设计 《陶罐和铁罐》说课 四、教学过程设计 2、情感朗读的指导 第一层：让学生的朗读知情。抓住神情词让学生知其意、把其情、悟其法。 第二层，让学生的朗读入情。从技巧出发，汆入情中。 第三层，让学生的朗读入心。只有挖掘心理活动，把书读到心底里去。 《陶罐和铁罐》说课 四、教学过程设计 3、寓意的处理 ①彰显寓意。 △你想对陶罐说什么？ △你想对铁罐说什么？ △你想对自己说什么？ ②寓意拓展。 铁罐 陶罐 《陶罐和铁罐》说课 四、教学过程设计 3、寓意的处理 ①彰显寓意。 △你想对陶罐说什么？ △你想对铁罐说什么？ △你想对自己说什么？ ②寓意拓展。 铁罐 陶罐 《陶罐和铁罐》说课 五、教后反思 我的教学主张： 伶伶俐俐抓一点 我们的语文教学理念： 教——找准一个点，挖一丈深； 读——突出一个量，拓一丈宽。 * * * * * 小朋友们好！ 陶 罐 和 铁 罐 执教：公安县倪家塔小学 朱丽琼 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还