基于幼儿自主学习的区角活动探索（简）.pptVIP

C 在 “结构游戏区” 增加直板、弯板、纸芯筒、积木等辅助材料： 目的： 能否引发幼儿搭建马路、桥梁、马路边的建筑等与 主题相关事物的可能性； 孩子的表现： 弯板、直板如果放在“停车场”附近， 就会有孩子在停车场边架起斜坡，将玩具 车滑下来。 孩子的表现： 弯板、直板放置在结构区附近，孩子们就会用来搭建各种桥、斜坡、马路。 甚至还有隧道。 分析： 材料所在的区域背景很重要，会直接引发孩子与背景中其他材料一起运用的互动行为； 辅助材料的非结构性，能满足孩子各种游戏行为的需要。 在孩子的游戏中可以看到很多“学习”和“探索”的过程； D 在“涂鸦墙面” 增添简单的马路背景： 目的： 能否引发幼儿用涂鸦或制作的经验来表现马路上各种 事物？ 分析： 涂鸦墙上简单的马路场景对引发孩子与主题相关的生活经验很有作用，而且能从孩子的涂鸦中进一步分析孩子的表征水平。 孩子的表现： 孩子们似乎一下子就看出这是一条马路，而且立即开始在“马路上”涂鸦车辆。 并且从一般的交通车辆，逐渐演变成马路边修路的工程车辆，甚至马路边的“儿童乐园”等； 基于孩子们使用材料的各种经验，表现方式也从用画笔到其他材料的制作等； 这块涂鸦墙上的底板纸几乎每天都要更换新的。 用各种颜色表征不同车辆 用故事表征汽车车轮特征 用黏贴方式表征车库特征 E 在“阅读区” 增添各种与汽车、马路相关的图书， 并将认知类和故事类书分别放置，方便幼儿查找信息： 目的： 能否引发幼儿关注和阅读？幼儿如何理解图书上与汽车、马路相关的各种信息？做何种表达？ 基于对孩子的自主游戏和学习过程的观察， 教师的关注与跟进： A 关注孩子的兴趣和玩法 —— 判断价值、调整环境材料 B 关注孩子的探索和水平 —— 给于点拨、引发互动交流 问题提出1： 如何将这些收集来的服饰物品收拾整齐？ 环境创设解析： “火辣辣的夏天”是中班最后一个主题，对于快进入大班的孩子来说，夏天的季节特征已经有一定的经验，包括认知经验和生活经验； 大班的季节相关主题是“四季轮换”，要将四季放在一起进行比较和梳理，那么中班可以先将夏和冬两个差异明显的季节通过情景游戏，进行简单的生活经验上的比较。 案 例 ： 去 旅 游 中班 环境创设之一： 去旅游 （提供场地、各种橱柜、衣架等；） 师生共同收集夏冬两季的服饰物品等； 分析： 中班孩子已经能运用简单的类概念来归类摆放物品；而且运用到生活经验中物品摆放的方式；也具有一定的问题解决能力和协商能力。 孩子的表现： 利用衣架将各种服饰吊挂起来，并在吊挂的过程中协商按衣物的厚薄、式样等归类。 将无法吊挂的物品摆放在其他橱柜中，也呈现归类摆放，如：拉杆箱、旅游包； 各类鞋子；各类配饰；各类用具等。 主动向老师提出需要圆筒盛放雨伞等； 跟进策略： 首先满足孩子探索摆弄的需要；然后再提供冬夏两个旅游点照片。 孩子的表现： 在孩子们摆放这些物品的过程中，还不停地在摆弄其中的一些特殊物品，如：男孩子喜欢摆弄拉杆箱，女孩子喜欢摆弄漂亮的饰品。 分析： 孩子与材料互动的最初方式就是探索，特别是不熟悉的材料物品，对拉杆箱的探索是孩子在体验开关方式和拉杆箱的不同设计。男孩女孩的性别差异也很明显。 分析： 孩子在选择物品装箱的过程中，除了运用到对两个季节特征的生活经验，还感知和体验空间的利用。 问题提出2： 选择哪个旅游点？需要带些什么物品？ 孩子的表现： 有的孩子先选择需要的衣物、物品，然后想办法一样一样地放进箱子里； 有的孩子拖着箱子，一边选择需要的衣物用品，一边就往箱子里放，最后实在放不下就放弃一些物品； 很多孩子都遇到箱子盖不上盖子的问题； 分析： 孩子与材料互动时，是以情境为背景，带着真实情感，思考真实的问题，因此，必须满足孩子的“目的”，才能让孩子满足真实的情感体验。 孩子的表现： 当孩子成功地完成物品整理和装箱的过程，兴致勃勃地来找老师：“我已经都准备好了，可以去旅游了，怎么去呢？” 跟进策略： 在走廊、户外平台等场地，进一步提供一些旅游的“实景”，如：帐篷、沙箱、大纸箱等，让孩子拖着拉杆箱“去旅游”。 创设环境从了解孩子经验、兴趣，以及各种资源开始； 从内容到具体环境，师生共同创建； 案 例