杨婷如何智慧的面对语文错误(改).pptVIP

如何智慧的面对学生的错误 杨 婷 六盘水市第二实验小学 2015.10 人生自古谁无“错” “天下只有哑巴没有说过错话；只有白痴没有想错过问题。” 成功人士的高明之处 并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一个肯于思索的头脑，有一双善于发现错误中正确的明亮的眼睛。 你愿意去想一想吗？ 有些事我们也是想到的，我们也是看到本质的，那为什么我们和他们的差距那么大呢？ 你愿意去想一想吗？ 因为我们只是看到了、想到了，却没有做到，或做的不好。 你愿意去想一想吗？ 1、做事前先思考：要做什么？怎么做？先做什么？后做什么？要排序。（解决“忙”） 2、出现错误或状况时。“我认真的想了想” 只要你愿意去想一想，就能比别人走得更远。 语文学科容易出错的知识点 当学生出错时 学生想错时： 学生读错时： 学生说错时： 当学生出错时 胸怀 智慧 化错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单地否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，学做真人，将教学活动引向深入，引向心灵深处，而不仅仅是促进认知的发展。 我是这样布置作业的 精炼的作业, 除了能高效地使学生达到巩固知识、深化知识、发展能力的目的外,还能充分暴露学生在学习中的弱点、缺点,使教师能很好地把握学生的学习情况。为此,准备作业、布置作业时应处理好作业题的质量和数量关系,典型和非典型关系,面向全体和注重个体的关系,为教师充分了解各个层面学生的学习情况 。 作业批改常见现象 “真是气死人了，这些题型我都反复讲过很多遍了，我们班学生还是出现这么多错误，这可怎么办呀？”像这样的怨声我们经常会听到。 我批改作业的一贯做法 请看这样的作业批改 错误是资源 错误是一种发生在学生身边的、自己“创造”出来的宝贵教学资源。教师不仅要重视发现错误，更要善于利用错误，让错误在学生身上发挥最大功效，这才是取之于学生，又用之于学生。 学生作业产生错误的原因 1、作业不细心，比如说学生抄错、看错、没有看清题目要求； 2、没有审清题意就盲目写答案； 3、书写不规范导致错误； 4、少数学困生根本就不理解题意导致错误。 如何对待 1、反思 2、将错就错，让学生在错中长智 3、进行错误整理，提高能力 …… 化错——没有化错何来创新？ 放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。 如何对待错误？ 没有化错如何落实课程标准强调的“自主探究学习”？ 新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，就更加呼唤尊重学生学习过程中的差错，期待教师在课堂上能够温暖地“化错”。 为什么要化错？ 没有化错何来真正的“过程教学”？ 化错是破解“标准化”教育模式，培育良性教育生态的需要，是矫正重“结果”轻“过程”教学弊端的需要。 为什么要化错？ 怎样化错？ 容 荣 融 错是错 错不是错 错还是错 有容乃大，大者能容。要调整学生对待错误的态度，培养学生积极勇敢健康的心态，培养他们对自己负责的意识和善解人意的“同理心”。 能否善待差错，取决于一个人的见识和胸怀。 第一，错是错,温暖地“容” 首先，包容、欣赏学生的差错。 第一，错是错,温暖地“容” 理想的教学应该是对话式的，师生相互请教，双方互为先生和学生。作为教师，要不断丰厚自己的学识，提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气。 第二，错不是错,智慧地“融” 用好老师的差错 当自身出现失误时，教师要冷静，及时作出分析、判断，调整活动方案，采取补救措施，让失误成为发展学生思维不可多得的契机，让教师处理失误的言行成为学生对待差错的榜样。 第二，错不是错,智慧地“融”