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DIS在“电容器的电容”教学中的实践探索 　　1问题的提出 　　电容的概念是“电容器的电容”这一节的重点， 也是难点.电容又是一个用比值定义的物理量， 概念十分抽象， 引出这一比值是关键.但是传统实验室， 没有现成的教学仪器.过去有一些测量电容器电容的方案， 但不是原理和器材要求太复杂就是实验误差太大， 可操作性不强.因此，大多数教师在教学这节内容时基本上是采用教科书上的类比法结合几个小实验，就直接给出一个电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的电势差U成正比样，知识基本上是直接强加给学生的，不利于其接受. 　　2数字化实验（DIS）在解决问题中的作用 　　DIS实验是一套数字化信息系统，由“传感器+数据采集器+实验软件包（教材专用软件、教材通用软件）+计算机”构成，它能够完成高中阶段几乎所有定性研究和定量测量物理实验，同时也填补了多项实验空白，大幅度提高了实验精度和效率.新教材在“做一做”栏目中多次介绍了信息技术在实验中的应用. 　　在具体实施物理课堂教学的过程中，DIS实验具有比较明显的特点，主要可以概括为以下几方面： 　　2.1信息的收集和显示更精细 　　DIS系统充分利用传感器收集各类物理量的信息，并把它们转化成同步变化的电信号，如力的大小信号转化成电压大小信号.实验过程中采用高频方式采样，使收集到的信号更加精确和细致. 　　2.2数据的处理和分析更快捷 　　传统的实验数据都需要学生自己来处理，虽然可以提高学生的运算能力，但耗费大量时间，使学生没有更多时间来对结果作进一步的分析和运算，而后面的学习环节往往又是学生分析综合能力得以提升的大好时机.所以，借助DIS实验，缩短数据的处理时间，是非常有必要的.DIS实验系统提供了数据表格功能，它能够及时录入数据，并且根据事先编写好的公式，及时地输出运算结果. 　　2.3图像的显示和转化更方便 　　收集和处理好数据后，DIS系统可以迅速地通过“拟合功能”绘制各类图像，让学生通过图像分析，研究图像的特性，如正反比函数，还是多次幂函数等，也可对图像进行进一步的处理，如对图像进行求导或求取平均值等. 　　高中教学中渗透DIS实验教学是一种必然趋势，掌握这种新型的授课技术也是十分紧迫和必要的，教师可以根据实际情况进行不同方式的教学，现就“电容器的电容”教学为例作一实践探索. 　　3DIS在优化“电容器的电容”教学中的实践探索 　　笔者尝试着用电流传感器做定量实验， 通过数据采集器与计算机连接， 直接在屏幕上显示电流i随时间t变化的图象.通过积分运算，分别求出对同一电容器进行四次充电后所带的电荷量.再比较不同电势差下的电荷量，让学生分析实验数据得出：一个电容器所带电荷量与电容器两极板间电势差成正比的结论，比值Q/U是一个定值.本人在课堂中进行了实践，发现以下几个问题：（1）一个电压将有一幅i-t图像，这样至少要保存4幅i-t图像.（2）对i-t图像要理论分析图像下面所围“面积”有什么物理意义.（3）面积的求解如果用数格子的办法，费时、误差大，如果用电脑积分，也得4次选择函数积分，有很大一部分时间都是老师在上面操作电脑进行积分. 　　不同电压下的电量是利用放电电流i随时间t变化的图象求面积得到，那么是否一定要求得电量呢？本人针对这个问题作了以下处理. 　　3.1设计思路 　　电量Q无法用实验室仪器测量，但是研究给定电容器的Q与U的关系不一定要测电量Q的值.我们可以让Q成倍数的增加或者减少来测量对应的U如何变化，从而来研究它们的关系.前面电场里我们学过完全相同的两个金属球接触，电量平分，同样地，两个完全相同的不带电的电容器与充满电的电容器对接，根据库仑二分法可知，电量也是平分.这样我们就可以轻松地得到Q/2、Q/4、Q/8……并记录对应的电压值来研究给定电容器的Q与U的关系，从而避免了求积分的麻烦. 　　3.2实验电路图如图1 　　3.3进行实验 　　实验器材： 电压传感器（-12 V～+12 V）和数据采集器，可以使用朗威数字化实验室中的器材，La b网络实验室软件6.5版，笔记本电脑连接投影仪，电阻箱（取R=100 Ω） ，电解电容（25 V 2500 μF）， 学生电源、单刀双掷开关S. 　　实验步骤 　　（1）开关S断开，给A电容器充电； 　　（2）移去学生电源，测A充满电荷时的两板电压；（通过数据采集线直接将电压传感器与计算机USB相连，单击数据，电脑自动记录） 　　（3）将开关打到1，电量平分，测A的电压； 　　（4）将开关打到“2”，B电容器放电； 　　（5）将开关再次打到“1”，电量继续平分；依此得到Q/2、Q/4、Q/8……时的电压U1、U2、U3、U4、… 　　（6）利用DIS拟合图线 　　3.4实验数据进行分析