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中低年级数学教学中的小组合作交流学习浅探 　　 《数学课程标准》在前言中明确指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习作为一种新的教学方式，使课堂充满生机，有助于提高学生的学习效率，培养学生质疑能力、获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理能力和创造思维能力，培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念和倾听的习惯。下面就结合本人的教学实践谈自己的体会。 　　 　　 一、小组合作学习时机的把握 　　 　　 在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行。 　　 1、在教学重点、难点或思维悬念处开展小组合作。 　　 在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。 　　 2、在易于引发争论出开展小组合作。 　　 在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识。 　　 3、在需要帮助时开展小组合作。 　　 学生动手实践、探究和总结数学规律的过程，在课堂有限的时间里，依靠个人力量往往难以完成，这时也需要组织小组合作学习。如，教学“圆的周长”，要探索圆的周长和直径之间的关系，由于圆的形状的特殊性会影响测量数据的精确度，为克服个人测量的困难，减少测量的误差，教师就应该组织学生积极合作。 　　 4、有不同意见需要交流时开展小组合作。 　　 如果学习任务具有一定的开发性、探索性和挑战性，学生容易产生不同的意见，这时引导学生开展小组合作学习就更加有效。如，教学“认识人民币”时，每个小组选一名学生为银行工作人员，其余学生为顾客，顾客每人拿1元钱去银行兑换成角币。不同的学生有不同的兑换方法，通过小组里的合作与交流，每个学生都表达自己思想的机会，拓展了思维空间，分享了思维成果。 　　 　　 二、小组合作学习的组织策略 　　 　　 在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力。 　　 科学组建小组是小组合作学习的前提。分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争。第二，小组的人数一般4―6人为宜。一般情况小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合。第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 　　 留出独立思考时间是小组合作学习的基础。在小组合作学习时，教师创设问题情境后就立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，这样的小组合作学习是低效甚至无效的，容易形成学生的依赖心理和从众心理，不利于培养学生的独立思考能力。只有当学生思考充分后展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧。因此，要让每一个学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式。 　　 学生主动参与是小组合作学习的关键。学生的主动参与是指自觉参与――不是迫于外界的压力，而是学生内在的一种需要；全程参与――参与合作学习的各个环节，参与活动的全过程；全员参与――不是一部分成绩好的学生参与，而是每个学生都参与；有效参与――不是搞表面形式，而是要确实促进学生的思维发展。小组合作学习时，要引导每个学生在独立思考的基础上交流各自思考成果，形成小组的初步意见，并整理得出结论。要突出每个学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用。 　　 积极评价是小组合作学习的催化剂。小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入到小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能。例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率。 　　 　　 三、小组合作学习中教师的主导作用