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一堂群体写作实践课
笔者听过一些写作指导课,通常课堂上教师或出示题目直接讲解,让学生明确写作要求与方法;或例文剖析与提炼,让学生感悟写作方法;再或评析前期习作优劣,让学生获得写作方法;以此来引导学生完成新布置的写作任务。在我看来,这种做法重写作方法,轻写作方法与写作实践的结合。写作方法固然重要,但是写作中的过程互动与练习更有价值,如同学骑自行车,你讲再多的骑车方法,并非一上车就会骑了,不花一定的时间实地练习是不成的,而恰到好处的骑车方法指导在练习中才极有作用。因此教师要创设高效的写作教学课,应重视学生群体的写作实践活动,将写作方法的指导与写作实践有机结合起来,使其指导看得见、摸得着,让大多数学生充满情趣并积极实践而有体悟,真正做到“发之于外,入之于内”。笔者作了一番尝试,以观察字母“B”来引导学生联想,获得素材;根据联想内容进行语言包装,习得表达能力;通过师生评品,学到了写作技法。
师:今天我们一起来写一篇作文。俗话说:“三个臭皮匠,抵一个诸葛亮”,何况我们不是“臭皮匠”。老师相信集体的智慧大。(教师在黑板上写了一个大大的“B”,便停止了书写。学生们都愣住了,期待老师的下文。)
师:你们看到“B”这个字母想起了什么呢?先请大家仔细看看字母的形体,一定会产生奇思妙想。
生1:我想到“B”像人体的脑壳上两侧长着的一对耳朵,也是其他一些动物都有的重要器官,它能吸纳外界的一切有声信息(这种有声信息可称之为“情报”),将信息传送给大脑,是那样的神通广大。
师:怎样的神通广大?
生1:自然界里,鸟叫虫嘶,风吼雷鸣,它能听到;课堂中,师生对话,翻书笔写,它能听到;课外,大家呼朋引伴,交头接耳,它能听到。
师:句式整齐短促,很是顺耳。
生2:还可以加一些表示意义的小结句子承接上面的文字,如:“大自然的声音令人清新与丰富,师生对话给人以知识与智慧,生生互语给人以激情与启迪。”这样使文章的内容更充实一些。
生3:王小平同学(生1)的语言中,“听到”一词运用重复,使语言显得单调、生硬,可以换成“捕捉”“吸纳”“感知”等。
师:分析和修改很好,但是“感知”是大脑思考的行为,一般不能用于耳听,我认为“听到”一词在这里可以保留。如果给这些想象的内容拟个小标题,该拟个什么标题好?
生1:B是一双耳朵。
生2:这个题目太直露浅层。那些搜集情报的侦察兵、特工和采访新闻的记者等就可称为捕捉外界信息的“情报员”,他们主要是靠听觉来获取信息的,所以我认为题目可用“B是一名情报员”,结尾可以加“你说B不是一名神奇、勤恳的情报员吗?”
生3:这个题目读起来不悦耳,不如改为“B不是一名情报员吗”响亮有力。
师:能用简洁动听的语言包装联想的内容,拟一个恰当的小标题,老师佩服。同学们,看到B,还有什么奇思妙想?
生1:联想到B的形状很像一副眼镜。
生2:戴上合适的近视镜B,可以使患者的视力恢复正常;戴上老花镜B,可以明显提高眼睛所见之物的清晰度。如果戴上防光镜B,能使人的眼睛免受各种光线的辐射伤害。在人群中,戴上B的人总显得更有书生文气,惹得别人敬之。
生3:我觉得“戴上合适的近视镜B,可以使患者的视力恢复正常”这句话不妥。戴上近视镜,不能认为视力就恢复到了正常水平,近视镜不是治疗药物,只是人凭借它的功能而提高可视度的。如果患者离开了近视镜,视力又回到原来了。
师:对句子的辩说很有理。那么话该如何说呢?看到“B”你们还有什么联想呢?
生3:应该说“戴上适合的近视眼镜B,能提高患者视物清晰度,使视点明亮。
生4:戴上B还使人显得有书生文气。但是B不是装饰品,毕竟是视力弱的表现,所以健康的眼睛不能与之为伍。
师:谁能将上述的内容用通顺的文字组织起来?
生5:你看戴在人眼睛上的眼镜,其形状不是一个“B”吗?戴上适合的近视镜B,能使患者的视点明亮;戴上适合的老花镜B,使老者的视点清晰。如果戴上防光镜B,能使人的眼睛免受各种光线的辐射伤害。在人群中,戴上B的人总显得更有书生文气,令别人尊敬,但是B毕竟不是装饰品,健康的眼睛切莫与之为伍。
师指定一名打字速度快的学生做记录,记下各位学生想象的内容与表达,并作少量的词句调正。
师:还有什么联想?
生1:我联想到“B”是一执法员。大千世界,形形色色,没有规矩,不成方圆。B形似手铐,而手铐是维护“规矩”的“得力干将”。它随同主人窥视世界的角角落落,恪尽职守,默默不语,心儿向往公正。如果有违法者,它决不手软,直至违法者痛改前非,它才放手。
师:联想合适,表达也比较形象。
生2:我觉得“大千世界”后面加上“芸芸众生”会使语言的衔接更自然紧密一些,“形形色色”一词的指代也就清楚了。
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