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小学数学核心素养导向下“教—学—评”一体化的实践研究

摘要：数学课程是基础教育阶段的重要课程，长期以来其教学效果都是老师和家长广泛关心的问题。数学核心素养为导向下，对小学数学教学提出了新的要求，怎样提高教学实效性，确保学生全方位发展是影响数学老师的重要问题。“教一学一评”一体化的提出对解决此问题有着重要意义，有助于改善小学数学教学活动，提高教学效果。基于此，本文以数学核心素养为导向，具体讨论了“教—学—评”一体化模式下的小学数学教学策略。

关键词：教学评一体化；小学；数学；核心素养

新课标明确提出了培养什么人、如何培养人、为谁培养人的问题，特别强调“不一样的人在数学里获得不一样的发展，逐步建立满足终身发展所需的数学核心素养”。这样的表达清晰传递出“教—学—评”一体化的重要程度。因此，在数学核心素养的为导向下，必须从“教—学—评”一体化的视域下对待小学数学教学。

一、结合核心素养，明确学习和评价目标

学习目标是教、学、评实现一体化的核心，不管是教、学或是评，都不可以缺少学习目标的推动，所以学习目标的认定是关键所在。每个特定的学习内容都具有塑造相应学科核心素养的功效，要重视构建实际内容与学科核心素养主要表现的联系，在制定学习目标过程中将学科核心素养的具体表现反映在教学要求中。

比如，“数据收集整理”是“统计与概率”方面的内容，相对应的学科核心素养主要表现是数据意识。数据意识的主要表现之一“感受数据的含义”为：了解数据和数量的不同之处，数据是统计语言，了解数据通常都具备现实意义，其作用是深入分析某类随机现象和解决实际问题。根据这个主要表现，联系本单元的相关内容，可制定以下核心目标：了解统计情况，同时对数据展开分析判断。把这两方面的核心目标实施分析，能让核心目标愈发具体化。而具体化的核心目标是课堂教学评价的根据，由此可制定以下评价标准：（1）能辨识统计问题并列举说明，该目标对应了“了解数据和数量的不同之处，数据是统计语言”；（2）能够准确获取、记录、展现数据，可以依据调查获得的数据对具体化情景实施表达，能根据数据进行简洁分析与科学判断并试着说明，能根据具体化情景了解与尊重统计数据，该目标对应了了解数据通常都具备现实意义，其作用是深入分析某类随机现象和解决实际问题。上述评价标准是根据数据意识的主要表现精准制定的，可以很好地推动课程实施和课堂教学评价，培育和提升学生的数据意识。

二、结合多元理念，凸显学生主体地位

“以学生为本”是现阶段教育的主要发展趋势，是指由学生作为课堂教学主体，老师作为参与者和引领者设计课程结构、教学模式、教学流程与评价方式，如翻转课堂就是根据“以学生为本”理念而设计的。在“教学评”一体化的模式中，老师在教学过程中应落实学生的主体性，调动学生的积极主动性，同时将“教学评”三方相结合，进而提供高效教学。

以“多边形的面积”举例，组合图形通常包含数个图形面积和数个知识点的结合，老师择机利用简拼、割补等手段，充分开发“奇招”和“妙招”，对学生数学高阶思维的培养有着深刻价值。在教学此知识点时，老师要充分调动学生自己的主观能动性，让学生开展交流与合作，主动思考，探索多元化的教学模式，增强学生的认知。老师可以把学生分为数个小组，需要各小组试着用两种以上的方式解决问题，利用同组讨论、组间讨论、本班讨论等方式指导学生脱离既有的片面性认知，试着获得“通解”的前提下，掌握一些“特解”甚至是“巧解”的方式，进而提高学生的数学思维和数学素养。

三、结合教学进度，精准设计问题

教学问题的设计是推动课堂教学前进的时间轴，应用一个又一个合理、高效的数学问题，促进学生对问题开展探究，促使学生在分析和解决问题的过程当中巩固知识、增强对基础知识的了解和掌握，进而突破知识的重点难点，着力提升“学”的效果，在学生实施解题过程中，老师也要正确、及时、科学地作出评价，提高课堂教学的实效性。

比如在教学“小数除法”这个知识要点时，在这以前，学生已学习过整数除法、商不变的特性等知识要点，老师可以先出几题整数除法练习题，对整数除法进行练习与夯实；然后切合日常生活现实，构建新教学情境，例如一位小伙伴除学习之余还在坚持每星期锻炼身体，打算3周晨跑27公里，所以平均每星期晨跑多少公里？要如何列算式呢？等学生答对了以后，这时再提出新的问题，假如除数为小数，要如何除呢？例如打算2.5周晨跑27公里呢？27÷2.5，促进学生们主动思考除数为小数与除数为整数时候的不同，学生经过讨论获得应用商不变的特性，将27和2.5一起扩展10倍，便成了270÷25，成功的把小数除法转化为整数除法，利用这样的引导，将过去掌握的知识成功迁移到新的知识上，逐渐增强学生的数学思维能力，从而增强数学学习效果。

结语：综上所述，在小学数学课堂教学中，为进一步提高教学与学习效率，老师应该重视“教一学一评”一