《狼和鹿》(第二课时)教学设计.docVIP

《狼和鹿》(第二课时)教学设计 　　教学目标 　　1.学会生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.学习有理有据、前后连贯地表达清楚一个道理。 　　3.学会从不同角度理解、重述故事，进而理解故事中蕴含的道理：人类不能从自己的偏见出发把动物区分出贵贱善恶，从而依据这些标准对自然进行干预，要从自然的整体来看待动物之间的平衡。 　　教学过程 　　第一板块：复习词语和语段，设疑导入。 　　1.听写词语：葱绿 消退 　　出示答案，点评，指导书写，自己订正。 　　设计意图：中年级书写教学依然是重点，把书写指导落在实处。 　　2.出示第一组词语：一片葱绿生机勃勃嬉戏 　　谁能读出这些词语的味道？这些词语描写的是――一百多年以前凯巴伯森林的情景。（出示句子和图）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 　　谁能读出凯巴伯森林的勃勃生机？ 　　设计意图：培养学生的语感，要从一个个词语的品味和感受入手，通过读词语，产生形象，在词语和形象之间建立联系，体会词语的温度和色彩。 　　出示第二组词语：绿色消退枯黄蔓延 疾病 　　谁能读出这些词语的味道？这些词语描写的是――一百多年以后凯巴伯森林的情景。（出示句子和图）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 　　 谁能读出凯巴伯森林的衰败景象？指名读，齐读。 　　设计意图：对比分明是本文写法上的一处鲜明特点。森林的状态前后发生了鲜明的变化，让学生把对森林前后不同状态的描写放在一起学习，就是要引导学生发现作者这样写的匠心。 　　3.出示狼和鹿的图片，课文第一节分别用怎样的词语描写这两种动物？ 　　贪婪而凶残活泼而美丽 　　可是，当我们读到课文最后一小节的时候，却发现有这样的句子―― 　　人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 　　指名读，问：这是为什么呢？ 　　设计意图：狼和鹿异位，对比鲜明。以此为切入点，引发学生的思考。让学生深入语言文字中寻找答案。 　　第二板块：细读课文，寻找依据，理解课文蕴含的生态平衡的道理。 　　1.自主学习，默读课文，圈画批注，为什么说鹿是“祸首”，而狼是“功臣”？ 　　2.组织交流、汇报。 　　（1）交流：为什么说鹿是“祸首”？ 　　预设： 　　① “凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。 　　凯巴伯森林能承载的鹿的合理的数量应该是？――4千只。 　　 “十万只”是四千只的25倍，出示图表比较。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　从“十万只”这个词，你好像看到了森林中怎样的情景？只能养活4千只鹿，现在却生活着十万只鹿，这就是――大量繁殖。 　　设计意图：利用图表的鲜明对比，让“十万只”这个数据在学生心中建立具体的的表象，进而想象在原本只能容纳四千只鹿的森林里，拥挤着这么多的鹿，会是怎样的一种情景，预示着悲剧的降临。 　　②可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。 　　 用心读这段话，你好像看到了什么样的情景？从“饥饿”一词好像听到了鹿们在说什么？ 　　自由读，把你看到的情景通过朗读表达出来。 　　设计意图：这几句话形象地描述了鹿群大量繁殖后由于食物短缺而造成的饥荒，引导学生从具体的词语和句子展开想象，还原画面。 　　③“紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到了1942年，凯巴伯森林只剩下八千只病鹿。” 　　从“仅仅”“六万只”你好像看到了什么？从“只剩下”“八千只病鹿”你又看到了怎样的一群鹿？ 　　设计意图：本文通过鹿群前后数量和状态的对比揭示道理。凯巴伯森林原有4000多只“活泼而美丽”的鹿，后来超过十万只。不久饥荒、疾病降临，鹿群骤然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后对比，说明了生态失衡悲剧的产生是必然的。 　　④现在来概括一下，鹿是怎样一步步沦为 “祸首”的？ 　　由于没有了天敌――狼，鹿群、、 　　，结果造成了的后果。 　　（2）交流：为什么说狼是“功臣”呢？ 　　“狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。” 　　结合上文的学习，你否读懂了这句话？ 　　狼之所以被称为森林和鹿群的“功臣”，是因为，还因为。 　　设计意图：本课语言简洁明了，前后语句的内在联系相当严密，应该在阅