如何激发学习动机如何激发学习动机.docVIP

论如何激发学生的学习动 一、什么是动机 动机是引起和维持个体的活动,并使活动朝着某个目标进行,以满足个体需要的内部动力。 人的活动动机是在需要的基础上产生的。当个体内部感到有某种不足时,就会产生相应的需要。萌芽状态的需要,会使人产生一种下意识的不安感。随着需要的强度的增加,达到一定水平之后,就会使人产生试图通过某种手段和途径来满足需要的愿望;如果这时存在能够满足需要的条件(即诱因),愿望就转化为推动人去进行活动的动机。 学习活动和学习动机是紧密相连的。没有学习动机就不会产生学习活动。 根据我们对中年级小学生的一次“为什么要学习数学”的问卷调查,学生的回答大致有这样几种:“爸爸妈妈说要学好数学。”“老师说要学好数学。”“学好数学很有用。”“建设祖国需要数学。”“将来是数字化的世界,不懂数学不行。”“学了数学才聪明。”“我喜欢学习数学。”“数学老师的课上得好,我喜欢听。”“数学很有趣。”“我想当数学家。”……这些回答都从不同的方面反映了学生的学习动机。调查中,也有个别数学成绩比较差的学生回答说“不知道”(不知道为什么学习,学习动机不明确),甚至说“我讨厌数学”(学习并非心甘情愿,而是出于无奈不得不学),学习动机不明确、或者是被迫学习很可能就是他们数学成绩差的主要原因。 二、动机的分类 根据动机产生的基础不同,可分为生物性动机和社会性动机。 生物性动机是以个体的生理需要为基础的,先天具有的、比较低级的动机,也称为生理性动机或原发性动机。由于生物性动机是与生俱来的,因而对于不同的人来说,生物性动机都比较相似和接近。 社会性动机是以人的社会需要为基础的,后天习得的、比较高级的动机,又称为心理性动机或继发性动机。由于社会性动机是后天习得的,因而对于不同的人来说,社会性动机往往有很大的差异。学习动机通常都是社会性动机。 社会性动机又分为交往动机和成就动机。 交往动机是个体与他人接近、合作、互惠,并发展友谊的内在动力。学习上的交往动机主要指学习者希望与他人进行认知和情感的交流,建立互相帮助、同甘共苦的友好关系,以此为动力来推动学习。对于小学生来说,交往动机一般来自课堂上相互讨论和共同探索,以及自发或半自发的课堂内外学习小团体的学习活动。具体表现为:喜欢在课堂上发言,喜欢与别人讨论,喜欢当小先生,喜欢向别人谈出自己对某一个概念的理解或对某一个问题的想法,也喜欢倾听别人的想法,对别人的错误迫不及待地要去更正,积极参与课堂教学活动。 美国心理学家麦吉奇的研究表明,在学习成绩方面,交往动机高的学生优于交往动机低的学生;教师对学生的态度以及课堂上的交往机会影响着学生交往动机的形成和发展;在热情友好、热爱学生的教师所负责的班级里,交往动机高的学生占多数。 成就动机是一种较高级的社会性动机,是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美的地步的内在推动力量。学习上的成就动机主要指学习者在学习中力求成功,追求成功所带来的自豪感,追求学习所带来的对于好奇心和求知欲的满足感,以此为动力来推动学习。对于小学生来说,成就性动机的形成主要受这样一些因素的影响:　　?? ①家庭教育。注重要求子女独立自主并能以身作则的父母,其子女的成就动机一般也比较强。 ②自然和社会环境。城市学生的成就动机水平普遍显著高于农村学生;对学生经常进行成就教育的教师,其学生的成就动机显著高于很少进行成就教育的教师的学生。 ③个人的成败经验。学习成绩好、学习信心足、在学习上经常成功的学生的成就动机显著高于学习成绩差、缺乏学习信心、在学习上经常失败的学生。 ④集体或间接的经验。别人的或集体的经验也会影响学生的成就动机。受良好的、奋发向上的学习风气影响的学习,其成就动机一般也比较高。 ⑤学习难度。只有学习难度适中时,学生的成就动机最大;过难或过易都会降低学生的成就动机。 美国数学家和数学教育家G.Polya指出:在数学解题教学中先让学生作猜想,目的之一就是利用学生的自尊心,利用学生的社会性动机;他要知道他的解答是否正确,他的工作是否得到大家的理解和承认。如果教师能够引起充分重视并加以合理利用,完全可以因此而调动起学生的学习积极性。 外因性动机与内因性动机。 外因性动机是指主要由外在条件诱发的动机。例如,父母的期望,老师的表扬和批评,同学们的赏识,学校的奖励,学业成绩和名次的刺激,集体的荣誉感,等等。一般来说,外因性动机的推动力比较小,持续时间比较短。诱发的外部条件一旦消失,相应的外因性动机也就很快消失。　　内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。例如,好奇心,自尊心,好胜心,上进心,责任心,求知欲,兴趣,理想与抱负,等等。一般来说,内因性动机的推动力量比较大,持续的时间比较长。内因性动机中的内滋奖励使个体体验到成功和快乐,比外因性动机中的外附奖励(名誉、金钱或