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听在课堂 评在成长 　　摘 要：作为一名在学区从事教育管理人员，我有幸听到许多优秀教师和年青教师的公开课，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，颇有一些感触。 　　关键词：素质课堂；精彩课堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-277-01 　　作为一名在学区从事教育管理人员，我有幸听到许多优秀教师和年青教师的公开课，课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，颇有一些感触。 　　一、精彩的课堂导入让我耳目一新 　　课堂导入是上课的一个重要环节，好的开场，能激发情绪，启发思考，起到“一石击破水中天”的作用，就像一块磁石，一下子将学生的注意力聚拢起来，激发学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼。所以说选取好的课堂导入是需要细心琢磨、再三思考的。 　　二、教师丰富的专业知识储备 　　为了让学生更好的记住，教师们采用了形象的讲法，追溯了一些原始的方法。引起学生的极大兴趣，丰富了学生的课外知识，也提高了学生的识记能力。教师只有不断地加强学习，不断地给自己充电，拓展知识面，丰富知识点，做到“腹有诗书气自华”，才能上出精彩的课，才能让学生信服。我觉得，不论哪个学科的教师，都要多看书多学习，要活到老学到老。 　　三、教师自身的良好素质 　　教师的教态很重要，在讲课过程中，要做到语言清晰，语速适中，声音洪亮，不但学生听得明白，听课人也会觉得赏心悦耳。教师的语言表达能力也决定了一节课的成败，有的教师语调激情高昂、词汇犀利准确，能让学生透过她的语言，更加深刻的理解。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。 　　当然，优秀教师和年青骨干教师的课可听，可感，让人在听后三月不知肉味，可是毕竟理想很丰满，现实很骨感，一个学区内一两百号教师，不是每个人的课堂教学都能够达到这种境界。我们县教研室一位专家的一句话说得好：课堂教学如做饭，一样的面粉，不同的人来做，有拉条子、面片子、一锅子等等不同的结果，作为教学管理人员来说，不能总拿一个标尺来衡量”。作为一名基层教学管理人员来说，走进课堂教学的过程就是引领和指导的过程。如何才能够做好这一工作，这是一个值得我们深思的话题。 　　听课、评课活动是一线教师进行教学研究的常用团队活动，也是教师专业成长的重要方式，更是教学管理人员引领课堂教学进一步成熟的主要手段。听课是评课的基础，评课的质量是教学研究活动是否有效的关键。我认为，“听在课堂，评在成长”应该是基层听、评课活动的主要标尺。 　　就我个人而言，在做课堂教学的“旁观者”时，努力使自己做到“五听二看三思考”。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在学生学会了多少，即注重课堂效果。这一点从我在最近一段时间参加“国培”项目中有了深刻感悟，以前我们一直说听课记录，但是通过培训我发现“课堂教学观察表”。比听课记录更能反映真实的课堂。 　　1、听什么呢？ 　　一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题。五听课后学生的反馈。 　　2、看什么呢？ 　　一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何，引导探究过程如何。 　　二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何，主动参与探究过程如何。 　　3、想什么呢？ 　　不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。 　　有了对课的关注点，评课时自然可以从以上各点谈起，一定要从教师专业发展的角度去思考，如何让课堂教