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多媒体技术与小学语文教学整合的策略研究 　　摘要：随着多媒体技术的普及以及教育理念的与时俱进，多媒体教学作为现代化技术教育手段，其在教学活动中所呈现出来的优势被教师、学生及家长所接受。但如何实现多媒体与小学语文教学的高效整合是目前教育界广泛关注的问题。本文首先分析了多媒体教学的意义；接着分析了多媒体技术在小学语文教学中的应用现状；最后，文章分析了多媒体技术与小学语文教学整合的策略。 　　关键词：多媒体技术；小学语文；教学整合 　　中国分类号：G623.2 　　科技的发展，多媒体技术的普及以及教学理念的与时俱进都对小学语文教学的教学手段提出了客观要求。传统小学语文教学往往缺乏必要的声像、影像资料，课堂教学气氛低沉，不利于调动学生学习积极性，预期教学效果难以实现。 　　一、多媒体教学的意义 　　（一）激发学生学习兴趣 　　所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣刺激大脑皮层，能起到集中小学生注意力的作用。多媒体技术因其教学资源丰富多变，能将复杂抽象的知识具体简单化，让学生通过形象生动的声像或影像资料来完成学习过程，这显然能吸引学生注意力，调动学生学习积极主动性，从而更好地完成学习目标。 　　（二）培养学生探究精神 　　多媒体技术教学手段利用丰富的网上教学资料，为小学生创设语文学习情境。在生动灵活的声像及影像资料的感官刺激下，帮助学生领会教学内容，这样一来，学生在课堂上的参与程度更高。通过教学情境创设，还使学生充分发挥自主学习能力，达到培养学生思维能力及探究精神的目的。 　　二、多媒体技术在小学语文教学中的应用现状 　　目前，我国大中型城市的小学课堂基本上实现了多媒体技术教学。由于计算机的普及，多媒体技术的发展以及教学理念的与时俱进都对小学语文课堂应用多媒体教学手段提出了客观要求。多媒体教学因其资源丰富性、教学内容灵活多变性以及节约教学资源性而被广泛推广，但目前我国多媒体技术在小学语文上的应用还存在以下误区。 　　（一）限制学生自主思考能力 　　多媒体技术的应用能将复杂抽象的内容简单具体化，它直观地向学生呈现教学内容，帮助学生领会知识。但语文不同于其他学科，它带有一定艺术性，学习过程中需要学生感受文章所要表达的情感目标。在此过程中，教师可利用多媒体渲染氛围，但如果单纯依靠多媒体代替文字创造的意境，不能引起学生情感上的共鸣，学生易受多媒体构建的联想联结造成思维定势，不利于学生自主思考能力的培养。 　　（二）影响师生之间双向沟通 　　传统的小学语文教学课堂上，师生之间交流机会较多。师生之间的交流，能调动学生学习积极性，激发思维火花的迸发。教师在教学过程中，可通过学生的言语、肢体言语、非肢体言语来判断学生的学习状态。但多媒体教学手段的采用，易造成师生之间缺乏必要互动。师生的注意力都从对方身上转移到了屏幕上，这既影响力师生之间情感交流，还阻碍教师改进教学内容及教学方法，降低了教学效能。 　　三、多媒体技术与小学教学整合的策略分析 　　（一）明确教学目标 　　小学生注意力集中时间往往很短，而多媒体呈现的丰富教学资源能最大程度地吸引学生眼球。教师在内容选择上不宜过度花哨，防止小学生一味欣赏多媒体资料而忽视学习目标。因此，小学语文教师要始终记得多媒体技术的应用只是辅助完成教学目标的教学手段，在教学过程中，要以教学目标为导向使用多媒体技术，且应分清主次，联合多媒体技术手段使用多种教学方法，以更好地完成教学目标。 　　（二）树立多媒体技术与小学语文教学整合的观念意识 　　“思维方式的改变决定行为的改变”，要想实现多媒体技术与小学语文教学的整合。小学语文教研工作者应先从观念上意识到两者实现整合的必要性和重要性。这样一来，他们才会积极主动地配合和推进多媒体技术与小学语文教学整合工作的开展。 　　（三）激发学生学习兴趣，培养学生创新思维 　　传统小学语文教学因为教学资源陈腐死板，学生学习积极性往往不高，多媒体技术的应用一定要考虑其使用的必要性及合理性。语文教师利用多媒体辅助教学时，应通过教学情境的创设激发学生的学习动机，培养学生探究、创新精神。教师在利用多媒体辅助教学的教学手段时，要避免陷入屏幕上的“填鸭式”教学方法，在教学过程中应根据教学目标、小学生的心理特点及认知水平合理选择教学材料，利用多媒体直观、形象、生动的的画面创设语文情境，帮助学生构建起作者与学生之间感情的桥梁，引起学生情感上的共鸣。 　　（四）提高语文教师教学能力及课堂掌控能力 　　多媒体辅助教学不用于传统讲授法教学，在教学过程中，语文教师需要对多媒体技术进行操控。那么，这就对语文教师的课堂掌控能力提出了客观要求，教师应合理规划每节课的教学重难点，提前做好教学准备工作，熟悉教学内容，提高教学能力，这样才能控制好教学进程。同时，还能避免教师因为自身