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新课程实施中存在的问题与对策——教育心理学的视角 华东师范大学 庞维国 2007年4月 提 要 课程目标：个性与共性 学生发展：内因与外因 学习方式：转变与不变 课堂教学：分析与整合 一、课程目标：个性与共性 课程目标调整的背景 课程目标的共性：传承与缺憾 课程目标的个性：超越与迷失 1、课程目标调整的背景 实用主义的要求：书本知识的学习能力与实践智力 创新引领世界：创新学习 终身学习体制的确立：自主学习与学会学习（过程与方法） 尊重学生的个性：多元智力与多元评价标准 培养完整的人：情感、态度与价值观 培养社会性的人：合作学习与综合实践 2、课程目标的共性：传承与缺憾 课改中的三维目标与加涅的五类目标 知识与技能、情感与态度、过程与方法 言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能 两类过程性目标 我们的思辩目标 国外的实证目标 作为过程的目标 课改中的“趣话” 仅仅坚持“双基”的教学是不够的， 现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展 给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课 程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。 3、课程目标的个性：超越与迷失 各学科目标的具体化 数学：基本知识与基本技能；数学思维；问题解决；情感、态度、价