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小学习作话题优化设计摭谈 　　习作话题的选择与设计是习作有效进行的前提。然而，由于教师对学生的生活和心理需求了解得还不够，习作话题设计难以激发学生的兴趣和情感，从而导致学生的作文内容贫乏，情感苍白。另一方面因为教师在作文教学中常采取封闭式命题方式，使学生处于被支配的地位，严重阻止了学生的思维能力和写作欲望，造成不少学生的习作与生活严重脱节，以致他们的作文“千人一面，千部一腔”。 　　学生是学习的主体，所以习作话题的选择与设计要有利于激发习作兴趣，唤醒生活经验，让学生有话想说、可说、能说。正如叶圣陶先生所说：“彼本无所写，示之以题，彼即觉得有所为，欲罢不能，非倾吐不可。”所以，我们在习作话题的选择与设计时要注意生活化、儿童化、情趣化、陌生化。 　　1.生活化 　　教师在思考习作话题的确立时，首先要思考“学生为什么作文”。只有习作成为学生生活的积极需求，他们才会积极投入进来。正在兴起的“交际语境写作”提出：写作不是平白无故发生的，而是因为我们有了想法，需要通过书面的方式进行表达与交流。所以，好的习作话题应该有明确的语境要素：话题（写什么）、角色（我是谁）、对象（写给谁）、目的（为什么写）。正如美国写作课程专家克拉森所说：“作文时，最关键的是明确写什么，表达什么思想情感；当目标明确后，再明确读者对象，即文章是写给谁看的，这样写作者需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。”所以我们在习作话题的选择和确立时，应该从儿童的生活需要出发，或者基于儿童心理需要进行生活化的开发。例如苏教版四年级上册《习作2》安排了一个写人的练习，介绍自己的长处或本领。一位老师做了这样的设计： 　　新学期开始了，我们班要竞聘新一届的班级服务岗位人选，本次选举我们采取先自荐、后选举的形式开展。请同学们认真考虑一下：你有什么突出的长处和优点？适合担任班级的什么服务岗位？为了得到大家的支持，你一定要想办法让大家认识到你是如何厉害，比如举个例子、说说成绩等。在发言过程中需注意：实事求是，不要夸夸其谈；要有礼貌，学会倾听；要心态平和，能主动祝愿别人心想事成。 　　这样习作就和学生的生活联系在一起了，学生自然情绪高涨。 　　2.儿童化 　　《语文课程标准》非常注重学生习作兴趣的激发，在第一、二学段分别提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“乐于书面表达，增进习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”要让学生对习作感兴趣，习作话题的选择必须符合儿童的童心、童性。 　　尽管我们的习作内容一直在努力做到儿童化，但因为一些教师对儿童的写作心理并没有真正了解，精心设计出来的习作话题还是从成人视野出发的。比如写颁奖词这种习作形式，是老师们从《感动中国》这个节目中借鉴而来的。现在只要是写名人、伟人的课文，写颁奖词已经成为常见的习作形式了。教学《最后的姿势》一课要给谭千秋老师写颁奖词；教学《船长》一课则要给船长哈尔威写颁奖词。甚至教学《负荆请罪》时，也要给蔺相如写颁奖词。从成人的角度来看，这是很好的形式，因为《感动中国》里的颁奖词饱含深情、感恩励志，让许多人深受感动。可是，从小学生的角度来看，“感动中国人物”的颁奖词他们可以感觉到震撼，可以感受到语言形式之美，但不一定完全理解，更别谈模仿写作。要求他们写“颁奖词”无疑是教师一厢情愿、期待过高的行为。 　　就以《负荆请罪》为例，其实我们可以换个角度设计习作内容。这篇课文是一部剧本，只有两幕。第一幕廉颇没有出现，只有蔺相如和他的门客的一番对话，学生会从中感受到蔺相如宽宏大量、顾全大局的气度，从侧面感受到廉颇的目中无人、傲慢无礼。第二幕廉颇就负荆请罪，由原先的傲慢无礼转为真诚道歉，廉颇怎么会有这么大的变化呢？课文中没有写，这无疑是一大空白点。我们可以设计一个练笔，让学生在两幕中间再增加一幕，写一写廉颇变化的原因。学生尝试着编剧本，一定会兴趣盎然。 　　3.情趣化 　　趣味性是激发学生习作兴趣的有效手段。但教材或教师设计习作的话题时，有些过分关注对学生思想的教育或道德灌输；有些过分关注习作知识的教学或习作训练的系统性；有些习作的题材老化，不适应现代生活；有些……这样的习作，学生看到题目就会索然无味。 　　苏教版语文三年级下册《习作1》是一篇看图作文，是由看单幅图向连环图的过渡。课本中安排了一组四幅的连环图，图意是说：春天到了，天暖了，妈妈给宋霞换衣服，宋霞出来后与朋友把冬天缠在树上的稻草剪掉，让小树茁壮成长。安排的两组练习也都是四幅的连环图，分别是亡羊补牢和小猴孙小圣因为到旅游点乱题字受到小熊批评的故事。 　　这次作文练习题材陈旧，说教味太浓，生活情趣不足，因此我改用了一组漫画（如下图）。 　　漫画中具有强烈幽默趣味的三毛一下子就扣住了学生们的心。漫画的戏剧性