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小学数学教学在新课改背景下的创新浅谈 　　【摘要】新课标改革的深入推行，使得小学传统教学体系中的课程标准、教学材料、课程结构以及教学目标等均发生了改变。这对于促进小学教学质量的提升有着重要的现实意义。然而新课改也给小学教学工作带来了诸多挑战，特别是以培养小学生分析问题能力以及逻辑思维能力的数学教学，更需要在结合新课标改革要求的基础上，对小学数学的教学方法进行创新。本文针对小学数学教学在新课改形势下的创新问题进行研究分析。 　　【关键词】小学数学 新课改背景 创新问题 教学方法 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0140-02 　　0.引言 　　新课改的进一步实施，对我国小学数学教学工作提出了更高层次的要求，根据新课改要求对小学数学教学方式进行创新已经成为了我国小学数学教学工作中的重要任务之一。笔者从分析小学数学教学在新课改形势下的指导原则入手，分析了限制小学数学教学创新的主要因素，并提出了创新小学数学教学的有效对策，为加大小学数学教学的创新力度提供参考资料。 　　1.小学数学教学在新课改形势下的指导原则 　　其一，小学数学教学可以活跃学生的思维，培养学生理解问题、解决问题以及逻辑思维能力等，并能够提高学生学习数学的能动性与积极性。其二，小学数学教学形式的生动性形象化等，有助于让学生将注意力放到课堂教学活动中来，以此提升整个数学教学效果。其三，在实际的课堂教学过程中，以学生为主体，转变数学教师的主导地位，培养小学生自主学习数学知识的能力[1]。 　　2.限制小学数学教学创新的主要因素 　　其一，以学生为课堂教学主体的理念并没有得到贯彻落实。我国新课改对教学理念进行明确的规定，要求课堂教学活动需要以人为本。然而在实际的数学课堂教学过程中并未贯彻落实这一思想原则。部分小学数学教师依旧采用的是以自身为主导的数学课堂教学方式，采用教师教授、学生听讲的教学模式[2]。这种灌输型教学模式以及题海战术模式，难以提高学生的主动性和积极性，同时也不利于数学教学质量的提升。 　　其二，缺乏了培养学生数学学习兴趣的教学内容。提高小学生学习数学的主动性与积极性，挖掘小学生潜在的学习能力，这也是新课改的重要内容。然而因为部分数学教师没有重视这些内容，使得数学教学的抽象化问题加剧，在不利于学生理解数学知识点的同时，也可能会引发学生的厌学心理情绪。 　　其三，在实际的教学过程中，差异化数学教学模式并未得到充分的运用。小学生间的差异性是客观存在着的，所以在实际的教学过程中，需要遵循因材施教的基本原则，运用差异化数学教学模式[3]。然而在小学数学教学过程中，存在着缺乏差异化与个性化课堂教学辅导的问题，这并不利于学生综合能力的培养。 　　3.创新小学数学教学的有效措施 　　3.1对师生关系进行创新 　　在传统的小学数学课堂教学过程中，教师以呆板的形式进行教学，学生容易感到枯燥无味。在新课改环境下，要求小学数学教师不断进行创新，这首先需要教师转变传统的教学角色，学会和学生成为“好朋友”，活跃课堂气氛，调节数学学习氛围。这种角色转换，有利于让小学数学教师成为学生学习的引导者和帮助者，同时弱化教师在课堂上的严肃性。 　　3.2对情境教学方式进行创新 　　情境教学方式指的是在数学教学中，有目的的创设或是引入具有情绪色彩、形象有趣的具体教学场景，并引导学生进行体验，进而把握教学内容，从而促进小学生心理机能提高的一种教学方式[4]。通常情况下，情景教学的关键是激发出学生的情感和认知，引导学生进行实践活动。要想更好地培养小学生的创新学习能力，要求数学教师需要结合学生的兴趣爱好、热点问题等，利用多媒体技术巧设教学情境，以此引发学生的情感共鸣，从而达到创新情境教学的目的。 　　3.3创新合作学习 　　分组学习不断发展成为合作学习，并广泛应用在我国小学教学中。合作学习提倡的是激发学生相互学习、共同探讨、共同参与的兴趣，以此提高学习效率。合作学习注重的是科学分组，以学生为主体，按照小学生的差异性展开分组学习，围绕着既定的学习目标，有针对性地进行讨论，让学生能够充分发挥自身在小组中的力量，教师也需要对其进行适当的指导，并适时进行点评[5]。此外，在实际的数学教学过程中，教师还需要对所有知识点进行总结，对每个小组的讨论结果和在讨论过程中出现的问题进行整理、分析。 　　例如：在《长度单位》的课堂教学过程中，在导入课程学习时，数学教师需要明确此课的教学重点与教学难点，并对教学材料中出现的长度单位进行简述。再按照学生学习能力的不同将班上学生分成若干个小组，小组分好后进行组员身高测量活动，从中找出小组间最高的学生和最矮的学生，并比较他们之间的身高差。最后再将所得到数据和其他小组进行比较，得