《变革的力量——透视教育改革》读后感.docVIP

《变革的力量——透视教育改革》读后感 《变革的力量——透视教育改革》是加拿大多伦多安大略教育学院，一位多年从事教育改革理论与实践的教育工作者——学院院长迈克尔#8226;富兰所著，书中对教育变革的动力、变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题作了系统的阐述。 该书从实践、管理角度研究教育的变革，作者通过大量的案例对新的教育改革进行了多角度、全方位、深层次的探索。“有成效的教育变革意味着培养出那些并不完全信任他们周围机构的有成效的个人” 一、理解变革过程 “变革”是一个艰辛过程，需要勇气与毅力，需要长期努力、坚持不懈。在复杂的体制下变革不会是一帆风顺的，它充满着意外。只有新的思维方式能够帮助我们“对待不可知的事物”。不能过多期望会有最终的成功，成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量作斗争——在消弱它的消极力量的同时，把积极力量转变为对我们有利。世界的未来是学习的未来。 教育变革的进程常常是非线性的，未来难以预测，过程会极其复杂的，即使有好的计划也可能有坏的结果；成功无法保障，各种内、外部的因素（哪怕是很小的）都会极大地影响教育改革的进程。需要一如既往的勇气，需要勇往直前的毅力。改革也许会不如意，不能达到预期效果，但不改革则永远不会有好的结果。 落实到我们的教学改革，传统教学方法与教学模式均已无法适应现今科学与经济的发展。教材需要改，教法更需要改。尽管一时难以适应，但也不可回头，我国教育改革是历史趋势，不可逆转。对于新课程改革，它与老课程有所不同，是因为它强调了新的技能、新的行为和新的认知。但是，作为教育的管理者，你不能强制决定或迫使教师来改变，这需要解释，需要适应，更需要时间。 教师是教育变革和社会进步的动力。在富兰的教育理念中，教师个体在教育变革中占据了首要的位置，个人在教学中的目标是一个变革的主题。“制度本身不会改变，人改变制度”。变革能力的构成，需要作为生成基础的四项核心能力：个人愿景的形成、探索能力、控制能力和协作能力。每项都有它制度上的对应部分：共同见解的形成、组织结构、探索的标准和实际操作，专注于组织结构的发展和知识，协同工作的修养。我们需要一种双重的方法同时对待个人和机构的发展，使它们在特定的环境下协调地工作。 二、确立变革行为 鉴于变革的复杂与不可预知，我深深理解作者从新的动态变化的范例中总结出几项基本启示： 你不能强制决定什么是重要的。（变革越复杂，你能迫使它做的越少。）对于变革的复杂目标来说真正重要的是技巧、创造性思维和投入行动。强制是远远不够的，把重要的事项描述的越详细，目标和手段就变得越狭窄。学校教育的主要问题并不是抗拒变革，而是出现太多的强制实施变革项目，或是推行流于表面形式上的所谓革新项目。 变革是一项旅程，而不是一张蓝图。（变革是非直线的，充满着不确定性，有时还违反常理。）实施一系列困难的多种革新项目，不能背负太多包袱，不以成败能英雄。有成效的教育变革就像有成效的生活自身那样，是一次旅行，只要我们朝着目的地前行。 正视问题、面对问题。只有深入到问题之中，才能提出创造性的解决方法。回避问题是变革的敌人。提出问题，增添混乱，找出困难的根源并对问题采取行动。 愿景和战略规划稍后形成。愿景来自于行动而不是先于行动，并且总是暂时的。对愿景的信赖导致依赖和遵循的做法长期存在。而共同的愿景必须通过机构的成员和领导人动态的互相作用才能形成。愿景稍后形成是因为个人的愿景和共同的愿景溶合在一起需要时间。共同愿景不能是强制的而是团体中成员都真心追求的，它反映出个人的愿景。达到是暂时的，最有力的共同愿景是那些包含有为进一步扩展的学习基础。 个人主义和集体主义具有同等的力量。个人主义也有好的一面，不同的观点往往容易发现新的问题。“任何系统为适应其外界的环境，其内部控制必须体现多样性。”有成效的教育变革尽管不屈从于小集团的思想，也是一个克服孤独的过程。教师的孤独一直被认为限制了他们吸收新的思想和获得较好的解决办法；允许保守性和抵制教学革新现象。然而，一种被推向极端的协作变成了“小团体思想”。合作可能做正确的事，也可能是错误的。如果协作过于紧密，就可能忽略了危险的信号和学习的机会。 建立广泛的环境相联系十分必要。（最好的组织机构既向外部学习也向内部学习。）教师要使道德目标与社会利益联系起来就必须与学生及家长共同努力。而机构为了成功也必须深入它们的环境，既然变革是如此复杂的事，就不应期望学校能独当重任。学习型组织知道对它们的期望和环境中的紧张气氛包含着未来发展的因素。 三、投身变革浪潮 每个人都是变革的动力。（变革太重要了，不能把变革只交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障。）学校变革不能由校长一人主宰，需要每一位教师将他落实到课堂，落实到