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把握好语文教学中语言品味的角度 　　 内容摘要：初中语文教学中，语言品味是学生学习中的难点。其实，学生往往是不清楚语言品味的角度，从而造成畏惧心理。本文旨在通过总结语言品味的角度，降低学生语言品味的维度。提高学生语言品味的能力。 　　 关键词：语文教学 语言品味 角度 总结 　　 什么是语言品味呢？我认为语言品味是指在通读文章的基础上，体味和推敲重点词句在具体的语言环境中的意义和作用。语言品味是语文教学中的一个重要内容，因为语言品味是为了更好地感知语言、运用语言和发展语言。 　　 那么，如何指导学生进行语言品味呢？ 　　 （一）朗读是语言品味的最基本的方法，通过对精彩文段的反复朗读可以感受语言的丰富性，领会语言的巨大魅力。可以在语气、语调、重音、节奏等方面去引导学生。 　　 如何在教学中训练学生的朗读能力？首先我们要明白：训练朗读能力的依据是《语文课程标准》。课标15页说“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。由此看出训练朗读能力可以分为三轮进行：第一轮训练正确地朗读课文。所谓正确地朗读课文是指学生能读准字音，没有加字丢字的现象，适宜在初读课文时训练，读前要求学生读准字音，不要加字丢字，可以采用范读、学生自由读、小组合作读等形式进行;读后要按要求进行评价，可以采用自评、学生评、老师评等方式;评后再读再评……这样循环进行，直到学生能达到要求。第二轮训练流利地朗。所谓流利地朗读是指学生能恰当地朗读句中和句间的停顿，尤其是文言文中的长句老师应指导断句。指导后让学生朗读、评价、再朗读、再评……这样循环进行，直到学生能达到要求。第三轮训练有感情地朗读。课标22页说到“有感情地朗读是指让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。所以有感情朗读要和品味语言相结合，在学生对词、句、段、篇的揣摩中体验作者作品的情感态度，边体验边朗读边评价，在以上三环节的循环中逐渐训练学生有感情朗读课文的能力。 　　 只要长期坚持对学生的三轮朗读训练，学生的朗读能力一定会有提高的！ 　　 （二）语言品味的角度 　　 1.推敲关键词语的精当。文体不同语言特点也不同。如诗歌语言凝练形象，记叙性语言生动具体，说明性语言准确生动，议论性语言严密准确。语言品味可从品味不同文体的语言特点入手，体会作者遣词用语的匠心。如《木兰诗》中“万里赴戎机，关山度若飞”一句中“赴”和“度”两个动词用得好，因为这两个词准确地写出木兰在征战中的勇敢的形象。 　　 2.体会句子的深层含义。要理解句子的含义自然要结合语言环境，从表面意思着手再去理解其深层含义和表达的思想感情。如《最后一课》中“韩麦尔先生站起来，脸色惨白。”一句表面上写出了韩麦尔先生脸色难看，实际上写出了韩麦尔先生因为不能再教法语课内心的悲痛之情，表现了韩麦尔先生的爱国情感。 　　 3.比较不同句式的选择。 　　 （1）句式的变化。排比句式、骈散句式。如《春》中的春花图用排比句式、骈散句式写出了春天的缤纷明丽的特点。 　　 （2）长句与短句。长短句式的选择往往是因为表达的需要，为了让我们了解作者的情感。如《雪》的第4段，长短句交错，表达了作者的独立、坚强，体现了作者的坚强不屈和献身精神。 　　 （3）双重否定句和反问句。这两种句式都可以起到增强感情和加强语气的作用。作者为了表达更为强烈的感情而选择使用这些句式。如《孙权劝学》中“卿今当涂掌事，不可不学。”这个双重否定句加强了肯定语气，写孙权对品蒙指出了学的必要性。“卿言多务，孰若孤？”这个肯定的反问句加强了否定语气，写出了孙权认为品蒙学的可能性。 　　 4.体会标点的妙用。标点符号简称标点，是辅助文字记录语言的符号，是现代书面语里有机的部分。书面语如果不用标点，让人看起来会很吃力;如果用错了标点，还会造成理解上的困难。标点符号的作用，大体上说，有三个方面：第一，表示停顿;第二，表示语气，标明句子是陈述语气，还是疑问语气，还是感叹语气;第三，标示句子中某些词句的性质。如书名号和引号。妙用标点符号能体现人物的情。如《最后一课》中“我的朋友们啊，”他说，“我?D?D我?D?D”这句中用了两个破折号，表示声音的断断续续，写出了韩麦尔先生因不能再教法语的痛苦心情。又如《孙权劝学》中“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中“岂”是表难道的语气词，句尾应该用问号，而本句结尾却用了感叹号，这表明了孙权对吕蒙推辞不学习提出了委婉的批评，体现了孙权说话的艺术性。 　　 5.体会修辞的运用和作用。为使语言起到生动、形象、突出强调、加强语势等的作用，往往使用各种修辞手法。阅读时主要让学生能辨别修辞类型并体会其表达效果。如《雪》第4段中“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，