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活用数学学具，培养创新精神 沾化县古城镇第五小学 赵汝峰 在小学数学教学中，重视开发学生的创新意识，培养学生自主探究科学知识的能力，重视指导学生动手操作学具，发挥学具的启迪作用，让学生自主实验、操作，有利于实现由信息向知识的转化，再由知识向智慧的转化，进而提高学生的综合素质，发展学生的能力。下面谈谈怎样更好的发挥学具的益智作用，培养学生的创新精神和实践能力的几点体会： 一、妙设意境，激发学生创新学习的兴趣。 没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。无趣不生思，无思不生智。教育心理学认为：在学生学习的整个过程中，兴趣及其他智力因素始终发挥着动力、定向、维持和强化等一系列相互联系的作用。因此在运用学具进行操作实验时，我们始终注意结合学生当时的情况灵活（即兴）设计导语，努力营造出宽松、愉悦、民主、和谐的双向互动的学习氛围。在教学实践中，我们摸索出了“图表导课法”、“名言导课法”、“举例导入法”、“时事（历史）导入法”、“歌曲导入法”、“故事导入法”、“古诗导入法”等激情导入法，达到了激其趣、导其情、授其法、增其趣的良好效果。 如教学“小数的基本性质”时，我运用“举例导课法”，首先投影出： 1元=10角=100分 1元=1.0元=1.00元 让学生认真观察，自主获取数学信息，进而提出问题，相互质疑，共同探究，从中发现新的知识点。然后教师根据学生的回答，板书： 1=1.0=1.00 启发学生进一步思考：我们的发现是否正确？谁能运用手中的学具自主设计实验方案并能进行验证呢？激趣益智的问题激发了学生的求知欲望，学生充分动脑设计，动手操作，同桌相互学习，相互激励，在轻松快乐的气氛中积极主动的操作学具进行实验，自主探究出了“小数的基本性质”，初步感悟自主学习的方法。 二、巧用学具，提高学生创新学习的能力。 少年儿童富有童稚的想象力，有很强的自我表现欲望，不受理性思维太多的禁锢，但抽象思维能力较差。因此，教师要善于运用“直观——抽象”的认知规律，巧用活用学具，提高学生的抽象思维、逻辑思维能力。 在新的课程背景下，教师将着眼于知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度来促进学生的发展，着眼于为学生的全面发展和一生的幸福打下基础。教学新知时，教师指点给学生的不再是投入千百年劳动的现成知识大厦，而应是启发学生去做砌砖的工作，再现知识的获得过程，实现由重知识结果到重学习过程的转变，活用学具有其独特的优势。在学生操作学具探究新知的过程中，教师必须以平等的身份参与学生学习活动的组织、指导。成为学生学习的组织者、促进者。教师的教学要适应并促进学生的发展，而非学生要适应教师的教学，即以学定教，而非以教定学。教师应始终发挥主导作用，突出学生的主体地位，同学生共同来建造科学知识大厦，在潜移默化中教会学生构筑知识大厦的方法，并能自己找出最佳方案。如在学生掌握“工程问题”的解题方法后，我设计了一道题“巧思考题”： A、B两辆汽车都从甲地开往乙地。B车要40分钟到达乙地，A车要30分钟到达乙地。如果B车比A车早5分钟出发，问A车用几分钟可赶上B车？ 请同学们自主解决问题，找出最佳方案。大多数同学开始都认为：1/40×5÷(1/30-1/40)是最佳解题方法。有一个小组提出了不同的方法，他们没有列式计算，而是运用学具通过演示推算出来的：既然B车比A车早5分钟出发，那么B车比A车晚5分钟到达乙地，这样A车恰好在甲乙两地中点赶上B车，即用15分钟。我让他们上台演示，博得了同学们的阵阵掌声，用学具解决问题已成为学生自觉的行为。显而易见，这种通过直观演示，升华为抽象思维，确实是学生大胆自主的创新，这是长期坚持活用学具进行实验教学，培养学生实践能力的结晶，说明了学具在培养学生的创新能力方面有着不可替代的作用。而选取典型恰当的学具是之前提。 三、倡导合作，养成创新学习习惯。 实践证明，小组合作教学法不但有利于学生运用学具质难释疑，促进学困生转化，而且易于学生养成探究学习的科学习惯，帮助学生在活动中展开思维、概括规律、形成技能。运用这一教学法应注意以下两点： 1、在“玩数学，研究数学”中让学生感受合作快乐。 数学，不但拥有真理，而且也有至高的美。因此，数学教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励，让学生在快乐中学习。学生在进行合作学习，运用学具做探究实验时，教师不应做任何限制学生思维或妨碍学生实验操作的举动，使学生在无任何外部压力、发自内心的自我陶醉中，寓学于乐，体验成功的喜悦，感受数学美的神韵。如教学“年月日”时，我让学生分小组玩学具“年历卡”。在玩的过程中，通过观察发现了“2月份的天数不固定”的问题，在合作学习的过程中探究出“2月份的天数与年份的关系”，并找出了“31天”的月份，教师投影：“一三五七八十腊，三十一天永不差。”把枯燥无味的数学知识，变成诗