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浅谈中学语文作文教学 贵州省平塘县卡罗中学 罗正芝 作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。它一直以来就是语文教学的重点，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的难点，令众多教师上下求索、倍尝艰辛。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只粗浅谈谈对当前中学生作文教学的几点看法。 一、收集材料，迁移运用。 织布需要棉花或羊毛；盖楼需要砖瓦、水泥、钢筋；造机器需要钢材；写作需要材料，没有材料是不行的。俗话说：“背会唐诗三百首，不会用来也会抄。”“巧妇难为无米之炊。”没有米，再巧的媳妇也做不出饭来。没有材料，再高明的作者也写不成文章。因此，我要求学生多听新闻，关心时事，同时我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野，班里订一些《中国青年报》、《文摘报》、《作文报》等报刊，同学们都争相阅读，作读书笔记，积累典型素材，在此基础上，还要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的例题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。 收集材料，获得材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。有的同学平时很少课外阅读，一写文章就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此学生对所读的书还要进行熟练精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，畅所欲言，随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。 二、营造课堂氛围，激发写作兴趣。 传统的作文课堂上那种沉闷的空气禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，导致作文教学使教师疲惫，学生乏味，学生作文空洞、呆板无味、虚情假意。我们另寻蹊径，以开放的课堂环境，大大激发学生的写作兴趣。 1、让学生从交流中获取激情 常言道：“你有一个思想，我有一个思想，互换之后，我们就有了两个思想。”作文课上，交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观点和想法，通过互相碰撞与激发，思维活跃起来，就会各抒已见。 2、让学生在活动中激发兴趣。 综合训练的设计活动，目的在于采用特定环境激发兴趣，这一方法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，要求他们净化杂念，集中精力，进入指挥的角色。并可以进行争吵或辩论以确定最佳的活动方案。这样激发他们的兴趣，使大脑，处于高度兴奋状态，引出最佳思维，并且给他们一个施展的空间，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。 3、让学生在说话中获得成就。 日常生活中，有的同学说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却绞尽脑汁，无从下笔。为什么呢？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践就不能灵活运用。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前几分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作做到中心明确、条理清楚。 4、让学生在互改中走向成熟。 ①让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。听的同学会一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。②朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。读完全文，读者特地会把自己得意之处挑出来，说说好在什么地方，并刻意朗读一遍。③提出不足，探讨修改。④修改后再欣赏，以至完善。 学生批改作文，重在同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。 三、培养学生写作兴趣。 俗话说：“兴趣是最好的老师”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中鼓励学生创作，培养创作的兴趣，推荐发表文章，是激发学生创作的一个好办法。 在评讲学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些学生的习作并不见佳，但没有不学而成的天才，每一个孩子都有一个进步的过程，每一个孩子都期望获得成就感，每一篇文章都是孩子劳动的结晶，否定孩子的文章，使其失去兴趣，与其于事无补，倒不如鼓励与表扬。即使有的孩子胡说八