特殊家庭学生教育方法.docVIP

谈谈“特殊家庭学生”的教育 担任班主任工作多年，先后带了八、九届学生，对班级学生情况进行分析发现，特殊家庭学生逐年增多，这部分“特殊学生”的教育管理也自然成为班级管理工作中的重点与难点，将他们教育好、培养好，使他们象正常学生一样成人成才，便成了班主任棘手的问题之一。 “特殊家庭”是指单亲家庭、离异家庭、再婚家庭、贫困家庭、父母一方或双方有残疾的家庭、父母常年在外打工家庭等。这类家庭或因父母感情破裂自毁、或因特发事故致使家庭残缺、或因家庭成员聚少离多等，这样的家庭对学生的心灵留下了很深的创伤，学生普遍存在自卑、抑郁等心理问题。对于这类学生，班主任必须给予特殊的教育与帮助。我结合多年的班主任工作实践，谈谈适合他们的教育方法和措施。 特殊家庭学生常见的心理障碍 孤独感。享受父母的爱是每一个孩子与生俱来的权利。单亲家庭、离异家庭、父母常年在外打工家庭的孩子难免缺失一些，他们形单影只，感受不到多少家庭温暖，痛苦和孤独得不到慰籍，常常表现为情绪低落，意志消沉，心事重重，极易形成孤僻、自傲、不合群的心理疾患。 被拒绝感。父母离异对孩子来说意味着被遗弃，是父母剥夺了他们享受完美家庭快乐的权利，自觉低人一等。他们失去的不仅是父（母），更重要的是失去了支持和关爱。生活在这样家庭的学生，难以在这样的环境中获得各种积极的成长动力，也不可能正确的看待和应对自己的处境，常常表现为自卑、闭塞、多疑、情感淡漠、不容易被温暖，他们常感命运不公，因而不愿付出爱和关怀。 憎恨感。离异家庭的学生非常憎恨离开的一方，又因无法对离开的一方表达愤怒，常常迁怒于养父（母），把他们当成发泄怒气的对象。有仇恨心理的学生，在他们心灵里滋生出一种对社会、对家庭、对人生的冷漠、悲观甚至敌意，往往任性、自私、牢骚满腹，思想感情和道德认知产生严重缺陷。表现出自暴自弃，对自我和他人充满不信任，生活无幸福感。 无安全感。特殊、破碎家庭中，最感到无助的是孩子。他们得不到父母的关爱和呵护，安全感严重缺失，其抗挫折能力无法得到锻炼，容易造成胆小、恐惧、对人存有较大的戒心等性格缺陷。 特殊家庭对学生教育的误区 特殊家庭的家长对学生并非放弃教育，他们也希望孩子成人成才，但教育教程中常存在着误区，主要表现为： 1、溺爱过分，包办代替。单亲家庭的家长，自觉有愧于子女，把单亲的爱无限地倾注在孩子身上。教育上放松要求，行为上过分溺爱，对孩子的事包办代替，生活上有求必应，情感上加倍满足，犯错误时也舍不得批评，甚至教师批评教育时“护短”。 2、将孩子扔给祖（外祖）父母，撒手不管。迫于生活的压力，父母常年辛苦劳碌，或在外打工，或早出晚归无暇顾及孩子，既没有和孩子共同体验忧乐，也不过问孩子的学习生活，把教育子女的任务转移给自己的父母。而老人的教育能力往往不够，教育方式陈旧甚至是错误，特别是没有爹（娘）的孩子，特别容易使老人加重溺爱。 3、学生在校，教育就是老师的事。许多家长自人为：学生在学校，教育的责任都在老师，在班主任，对孩子过问很少，有的就不问，只觉得给足学生生活费用就行，几年都不与班主任联系和沟通，学生在校情况了解很少，甚至一点都不了解。这部分学生对家长来讲就是断了线的风筝。 4、对学生期望值过高。“你怎么这么不用功，对得起我吗？！”，“你可要给我和这个家庭争口气，我和家庭的希望都在你身上！”，“我这么辛苦，全都是为了你！”等等，他们将培养孩子成为生活的唯一目标。急功近利的做法使学生的心理负担过重，压力过大，造成恶性循环。 “特殊家庭学生”的教育策略 多渠道、多方法，走进学生心灵。 班主任要掌握学生的心理特点，针对学生的心理障碍，多渠道、多方法，走进学生心灵，帮助学生挥去心灵上的阴影。（1）细心观察。心理上存在问题的学生在行为上多表现为沉默、自闭、孤僻等异常现象，班主任在日常工作中要留心观察，善于发现这类行为特殊的学生，时刻关注；（2）触膝谈心。班主任要对特殊家庭学生多关心，多帮助，取得他们的信任，然后在适当的时候多找他们谈心，了解他们的家庭情况，走进他们的内心世界；（3）深入调查。对不愿向老师敞开心扉的学生，班主任可以通过调查他们的宿舍舍友、同桌、同乡来逐步了解他们的心理特征；（4）定期与学生家长电话沟通或家访。通过电话联系和家访，一方面可以了解学生的家庭真实情况，另一方面通过与家长的接触、沟通，可以了解这些学生在家里的表现及家庭教育的开展情况。 真情沟通，抚慰受伤的心灵 班主任在充分了解这类学生的家庭情况和心理特征后，要采取有效的方法教育他们，使他们象正常同学一样享受生活和学习的阳光。 （1）用爱心感化学生。家庭不幸的学生，尤其渴望得到老师和同学的关爱。班主任要给予他们更多的关爱，弥补他们缺失的父母之爱，多关心他们的学习和生活，多为他们排忧解难，经常和他们谈心，及时发现和纠正他们的心理问题，加强对他们的思想