时事，让课堂多一抹色彩.docVIP

时事，让课堂多一抹色彩 　　【摘 要】 时事是指关于国家政治、经济、科技、文化、社会生活中新近或正在发生的事实的报道。这些报道具有及时性、新颖性，与我们的生活息息相关，是最有说服力和感染力的。因此，我们在品德与社会课程中引入时事资源，提高德育的效果。首先，在课前鼓励学生搜集时事材料，激发学生参与课堂的兴趣。其次，在课堂中引入时事讨论，促进学生的品德内化。然后，在课后引导学生关注时事，开辟德育的新途径。 　　【关 键 词】 时事;品德与社会;课前搜集;课中讨论;课后关注 　　品德与社会的课程资源是多样的、开放的。新课标强调：“充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力，具有重要的意义。”当今社会科技飞速进步，经济不断发展，我们身处一个继承与创新、变化与发展的背景下，面对纷繁复杂的社会现象和层出不穷的新事物，必须保持清醒准确的认识和明辨是非的慧眼。品德课作为受教育者认识世界、了解世界的一个窗口，新课程集思想性、人文性、实践性和综合性于一体的性质，都要求教师有责任有义务引导学生去挖掘丰富的现实社会信息，透过现象认识其本质和规律，帮助他们树立科学的人生价值观，过上积极健康的生活。因此，适度地把时事资源引入品德与社会的课堂，能在一定程度上提高我们品德与社会的课堂教学的效果。 　　 一、课前搜集时事资料，激发学生参与课堂的兴趣 　　我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是各项活动的内驱力。但凡世界上的杰出人才，创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣才硕果累累的。因此，不管哪门学科，要想让学生学好，首先要培养学生的学习兴趣。现行的《品德与社会》教材源于生活，生活是第一性的，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，而时事新闻就是学生身边最真实、最新鲜的生活。如果将时事与教材中相关的内容结合起来，学生的兴趣点就被激发起来了。为了避免老师灌输式的时事说教，我们的教师针对品德课堂的学习内容，可以布置学生事先做好时事资料的搜集。 　　“最美教师”的感人事迹在我们身边不断涌现。这在学生的学习生活中时常能感受到的，是最真实的故事。在五年级上册《园丁的赞歌》这一课开课之前，就可以预先布置学生收集祖国各地有关“最美老师”的事迹报道。学生找到了衢江区的陈霞老师，佳木斯的张丽莉老师的事迹，找到了9月央视播出的“最美乡村教师”，当然更是找到了近在咫尺的士元小学的雷秋琴老师的事迹。学生在通过网络、报纸、电视等途径寻找这些“最美教师”的过程中，感动、奉献是他们最大的感受。有了这种真实感，学生就有了主动参与课堂学习的兴趣，他们对自己有准备的课堂充满了期待感，那我们的课堂学习的起点就是成功的了。 　　又如品德三下第四单元《我们的地球》一课，我们结合每年的6月5日――世界环境保护日，给学生设定了主题“保护环境”，于是让学生收集关于环境保护的主题、措施、成效等时事，进行加工处理。让学生从环境现状中了解事实真相，激发学生主动关心环境问题的意识。 　　因此，课前布置学生有目的地进行时事新闻的搜集，就是促使学生把目光从自身狭窄的空间投向广阔的社会大舞台。见识广了，学生就有话可说了，参与课堂的兴趣也就浓厚了。 　　 二、课中引入时事，促进学生品德的内化 　　品德与社会课程的生活化，使得理论联系实际成为品德教学的一条重要原则。而现在的学生接触时事信息的渠道很多，知识量较大，知识构成也较新，如果还像以前一样一味的照搬书本，不能够引起现在孩子的共鸣。因此，教师在课堂上恰当引入典型生动、具有教育意义的时事新闻，能更好地阐释课本的教学内容，创造性地体现课程标准的基本要求，为引导学生进行思考、感悟提供真实的现实依据，从而促进学生品德的内化。 　　所以，在课堂教学中，多贴合时事新闻，巧妙地设计一些紧扣教材的情境，引发学生真正的思考。如上世纪日本对中国的侵略战争，对中国人民造成的伤害是令世人发指的，他们犯下的罪行是铁铮铮的事实。因此，在五年级下第一单元《悲愤的吼声》中，针对我国与日本当前的国事关系，可以将日本历届首相对这段历史的态度搜集整理出来，特别是安倍晋三的态度，抛给学生讨论，让学生感悟历史是不可逃避的。我们在“警示栏”的学习中，下学期还可以穿插2014新年来临之际，安倍晋三参拜供奉着14名二战甲级战犯牌位的靖国神社的时事新闻，以及各国媒体的评论，让学生体会到和平、正义永远是世界主题，违背历史是没有好下场的。 　　这些时事资源的学习，如“星星之火，可以燎原”，逐步帮助学生确立科学的学习动机和态度。这样的时事与教材内容的有机结合，能更好地培养学生的社会责任感，让他们更多地了解世界、了解社会、了解他人，从而净化心灵，涵养品德，完善道德。 　　 三、课后关注