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新课标背景下作文教学的思考与尝试 　　翻开学生的作文，全然不见青少年的昂扬勃发，绝少发现青少年独特的人生体验，太多的千人一面、千篇一律、似曾相识的语言，内容上的“假、大、空”，形式上的程式化。造成如此局面的原因之一是传统作文教学过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了写作过程是学生个体体验、个性表达的过程，是学生提升生命价值的过程，把学生的个性消磨殆尽。 　　《语文课程标准》贯彻了为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达自己主观感受的思想。因而，让学生从传统作文教学的模式、套路中解脱出来，让他们放飞心灵，抒写个性，是教师义不容辞的责任。如何才能让学生自由地表达，笔者有如下探索思考。 　　一、作文命题：让学生有话可说 　　《语文课程标准》要求学生表达“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容”，这样，学生自然感到作文不难。我们会有这样的感受：让学生写命题作文，学生能写好的不多；让学生自由命题作文，能写好的不少。中学生具备了一定的思维能力，人生观、价值观逐步形成，对问题独立的想法也渐渐增多，对感兴趣的内容他们乐于表达，而对不熟悉不感兴趣的内容，懒于动笔。所以，作文题材的选择要注意从学生生活实际和表达需要出发，让学生一见题目心有所动，有跃跃欲试、一吐为快的冲动。在作文训练中，我尝试了以下几种做法： 　　1.自由选择话题，激发写作兴趣 给学生充分的表达自由，喜欢写什么，就写什么；想写什么，就写什么；能写什么，就写什么。学生是为真情而写作，为兴趣而写作，就不会把动笔行文当作是沉重的心理负担，而是一种情感喷发的自由与畅快。学生有感而发，自然较大地激发了写作的热情，更好地体现了写作的自主性。哪怕有时写得不像样，但真实，有个性。这时老师有针对性的指导，学生也更易接受。 　　2.创设作文情境，营造写作氛围 情感依赖于情境，让学生触景生情，可以诱发其写作欲。可以利用多媒体技术，让学生进入具体的情境之中，激发他们的情感，拨动他们的心弦。我曾经把反映社会底层人民生活的图片收集起来，制作一组名为“世态百相”的幻灯片，让学生看完后自由作文，不少同学当场流下了同情的泪水，写下了饱含情感的美文。我们还可以带领学生深入生活，投身大自然，指导他们留心观察、思考、分析周围事物，让学生倾听花的低吟，草的私语；感受山的沉稳，水的灵动。只有触动了他们的灵魂，才会有吐不完的真情，写不完的奇思妙想。 　　3.了解学生心理，满足其表达的欲望 中学生风华正茂，天真率直，敢想敢说。我常将报刊杂志里热点时事或是时评印发给学生，让他们谈看法；还引导学生在生活中发现问题、提出问题，再通过实践、讨论、探索解决问题的方法和途径，然后指导他们把探索的过程写下来。这些内容都能够引起他们极大的兴趣，学生也常常让我得到意想不到的惊喜。 　　二、作文形式：不拘一格 　　传统的作文教学偏重于形式上的章法指导和技巧训练。殊不知形式上的不自由，不仅造成了写法上的千篇一律，而且影响到学生思想感情的表达，压抑了学生个性的张扬，扼杀了学生的想象力和创造力。 　　要改变这种状况，必须突破不必要的框框，革新评价机制，创导写作形式上不拘一格。如，不限文体，写事不固定“开头、经过、结尾”三部分，写人不要拘束于“先肖像、再记事、后评价（赞美）”，写议论文不死扣“引、议、联、结”……对学生来说，学习作文如果一味强调形式，告诉他们应怎样写，不应怎样写；这样写好，那样写不好等，长此以往，学生的个性怎能得到显现？用这些清规戒律去规范学生的写作，这也是学生恐惧作文的根源之一。 　　平时的作文训练，面对学生反映有困难的题目，我鼓励学生合作写作。如有的收集材料，有的提炼观点，有的提供构思，有的写开头……有时又让学生先写，能写多少写多少，能写好哪一部分就写哪一部分，然后让学生自由组合交流，将他们的作文整合成一篇文章。有时的作文课专门进行片段练习，如具体情境下的心理描写、神情描写、环境描写等，或是只写文章的某一部分，如引入、主体、结尾等，很多时候，有些学生会一连交上来几篇。学生一旦破除了羁绊，没有了束缚，写作兴趣就得以激发，写作信心就得以增强，就会感到写作是一种自我表现的需要，是一种精神享受。写作就实现了由技术层面向需要层面提升，由应试需要向人生需要提升。 　　三、作文语言：积累运用创新 　　学生语言的贫乏，是因为教学忽视了对学生个性化语言的培养，使学生一味“唯规范是从”，人云亦云，无法展示个性化的表达。只有做到积累与创新，才能丰富学生的语言，逐步使学生的语言富有个性。 　　1.在课内外阅读和生活中积累语言 读书破万卷，下笔如有神。多读可以丰富语言储备，增加语言积累，增强语感，提高表达能力。一方面老师要倡导学生广泛阅读，在课内外阅读中重视对精彩语言的品味赏析，从中学习作者语