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由学前教育声乐教学引发的思考 　　【内容摘要】在初中起点的学前教育专业声乐大课中，学生处在变声期或变声后期，声乐学习会遇到诸多问题，其中男生的问题尤为突出。文章对影响学前教育专业声乐大课的教学效果的主客观因素进行分析，就如何完善声乐大课的课堂教学问题进行有益的探索，提出了一些提高男生声乐学习效率的有效措施。 　　【关键词】教学大纲 男生 声乐大课 教学目标 　　现今，在学前教育专业毕业生中，男生往往成了招聘单位的争抢对象，但其毕业后是否具有真正的教学能力，其能被挖掘的教学潜力有多少，实力到底有多强，基本功是否达到标准，专业基本功在怎样的水平上……这些问题让人深思。 　　一、学前教育专业声乐课程的目的和任务 　　按照五年制专科学前教育声乐课程教学大纲的要求，声乐课程是学前教育专业的必修课之一，是专业技能课。课程的目的是使学生初步掌握声乐的基础知识和基本技能技巧，让其懂得一般歌唱知识，学会基本的歌唱技能，并通过练唱不同题材、形式的歌曲发展思维，全面提高学生作为幼儿园教师应具备的音乐素质。课程的任务是要求学生懂得如何运用气息科学发声；正确理解歌曲的思想内容，感觉歌曲的艺术形象，逐步提高歌唱能力和表现能力，达到能有感情的歌唱。 　　二、声乐课程的教学形式 　　首先要了解声乐是什么，声乐是靠人身体的肌肉运动协调到一种非自然的演唱状态而发出的富有情感的乐音。 　　人类在从事人声各种艺术形式的表演时，用的都是嗓音。这个乐器由呼吸器官、发声器官、共鸣器官、语言器官四部分组成，即通常说的歌唱器官。由于每个人的性别、高矮胖瘦（共鸣腔体）、声带的长短厚薄（发声器官）等各不相同，因此就有了声音的分类，如女高音、女中音、女低音；男高音、男中音，男低音等等。 　　正因如此，声乐课上课的方式也有很大差别。音乐学院的声乐系和歌剧系为了更好地训练出完美的歌唱演员，都采取师生“一对一”的方式上课，即小课，这样可以因材施教，针对性很强，教学效果非常好。而在一些综合大学里的音乐学（音乐教育）专业，声乐课则是由小课、小组课和声乐大课组成。小课和小组课是声乐技能课，为了区别主修声乐和选修声乐学生的上课方式，这里的声乐大课是指将一些声乐基础理论、歌唱器官的构造、发声原理等放在一起，再加上一些小的声乐作品的实践性练习。这样既能因材施教，又能分层次教学，对教学对象有的放矢，是音乐学专业声乐教学的好方法。 　　三、学前教育专业声乐课程的教学形式：声乐大课 　　学前教育专业中声乐课的教学形式是声乐大课。对于初中起点学前教育专业，声乐课的培养对象、培养目标和音乐学院、高师音乐学专业完全不同，因此采取的声乐教学方式是声乐大课的形式，这种声乐大课也有别于上文中的高师音乐学（音乐教育）的声乐大课，其是以文化课教学班级为单位进行教学的。我们首先要分析学生的音乐素质和其具备的声乐条件。 　　首先，学生通过统一考试进入到学前专业的学习。入学考试分两部分：一是文化课统一的中考文化成绩，二是面试。这个面试包括音乐素质测评，但占的比例只有面试成绩的1/5，甚至更少。其中女生的音乐素质分布比较均匀，高、中、低都有；男生的音乐素质大部分在中、低水平。分班时按文化课成绩平均分配，男生也按成绩平均分入这些班级。教学班男生人数各班不等，只占全班的1%至10%，每个班有三四位男生。 　　其次，抓住初中毕业生的声音特点。男生在变声期前，语言和歌唱都是使用近似假声的童声发声，这是由于声带小而薄的缘故。变声期之初声带生理性充血，分泌物过多，声带肥厚以及在声门软骨部闭合不良形成变声三角。变声期中间虽然喉和声带突然增大，但发声功能还不能立即变成成人的胸声发声功能。变声后期是胸声发声的巩固期，在这一阶段其语言的声音已经变成成人的男声，歌声却仍然停留在童声状态。因为变声期当中变声者大部分时间只是用嗓音来说话，很少歌唱，以致歌唱功能仍停留在童声功能阶段而迟迟未变。通常认为，低的童声男声将变成男高音或男中音；高的童声男声将变成男低音。而女子声音的定型与其发育的早晚有关，发育较早的，像十二三岁，变声后多为女高音；发育较晚的，如十五六岁，则多数变为女中音或女低音。 　　再次，目前声乐大课的现状。大部分学生生理上已经成年了，说话已经是成人的声音了，但歌唱功能有相当一部分还停留在童声期。因此，很多学生觉得自己的声音很难听，或者根本就唱不出声音来。男生的情况尤为突出，其学习积极性受到打击，声乐学习也就很难达到教学目标。具体原因除了以上所列出的生理因素之外，还有以下几点因素：1.教材的选择，几乎所有的教材上适合男生演唱的曲目都较少。2.由于男生所占比例问题，教师选择适合女生唱的歌较多，调性也适合女生，由于嗓音条件的不同，男生在演唱时会有困难。3.男生的音乐素养普遍低于女生，接受能力较大部分女生薄弱。4.男