微群读教学策略探究4.27要素.ppt

“段·篇”结合 ——“微”群读教学策略探究 一个个生动感人的形象构成了“丰满立体”的狐狸群，颠覆了学生从小受到的狐狸“狡猾”的形象。在孩子们的眼中，狐狸不再是单一的形象，有时聪明，有时善解人意，有时富有灵性。 改变往日狐狸在学生心中的形象，探究狐狸的本来面目不是语文学科和语文学习的目的，但通过这种方式可扩大阅读面，发现问题，锻炼思维和提高阅读能力。 这类群读不同于以往语文课的学习方式，关注学生整体把握各个文本的思想内涵，将零散的阅读体验和认知水平融会贯通成为一个系统，形成一个较为完整的阅读认知。 以上案例，教师选择了绘本材料、故事型材料和新闻报道等文本，在这些不同文体的阅读材料中学生感受到了不同形象的狐狸。 2.“求释性”微群读 这种微群读方式要求学生具备较高层次的阅读能力和思维水平，它与上文中的“评论性”阅读不同，学生根据阅读材料能够通过起疑—析疑—释疑的阅读历程，获得新的阅读感知，初读建构其批判性和创造性的阅读能力。微群读教学为培养学生这两种能力提供了较为自由的空间。 如“科学的推测”微群读教学： 师：（出示：“恐龙化石”图）这是我们在四年级上学期学习《飞向蓝天的恐龙》时课后资料袋中的图片。古生物学家徐星是如何根据辽西地区发现的恐龙化石一步一步推断出恐龙的演变的？ 师：这篇科普文得益于徐星严谨的科学推测和严密的科学表