心理发展与个体差异_教育评价第二章要素.ppt

第二章 心理发展与个体差异 本章目标： 1、了解和掌握心理发展的含义。 2、掌握心理发展的五种主要理论并能根据实际需要加以适当的运用。（重点、难点） 3、了解学生在智力、人格、认知方式上的差异并能根据这些差异因材施教。（重点） 第一节 学生的心理发展概述 学生的心理发展是指其认知、情感和社会性等方面的发展，这些方面的发展既相互联系、影响，又相互作用、促进 。 一、学生的认知发展 二、学生情绪、情感的发展 三、学生的社会性发展 一、学生的认知发展 学生的认知发展是指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，主要包括注意、记忆和思维等方面的发展。 （一）学生注意的发展 定义：注意是对一定事物或对象的指向和集中。 分为有意注意和无意注意。 注意的品质：注意的稳定性、注意的分配性、注意的转移性。 学生有意注意和无意注意的发展特点 学生注意品质的发展特点 （二）学生记忆的发展 定义：记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。 学生记忆的发展主要集中在以下三个方面： 有意记忆和无意记忆的发展 机械记忆和理解记忆的发展 形象记忆和抽象记忆的发展 （三）学生思维的发展 定义：思维是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系。 按思维活动内容与性质进行分类： 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 思维的品质：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性 学生思维的发展特点 学生思维品质的发展特点 二、学生情绪、情感的发展 定义：情绪、情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。 情绪要指个体需要与情境相互作用的过程，它往往随着情境的改变和需要的满足而增强、减弱或消失。 情感是指人所具有的稳定、深刻的社会意义的感情。 （一）学生情绪的发展 随着年龄的增长，学生情绪、情感的社会性成分不断增加。小学低年级学生情感易外露，由个别事物产生；小学高年级学生逐渐对社会、集体和同伴产生情感，中学以后，情感进一步深化，高级的社会情感日益加深。 （二）学生高级情感的发展 道德感 理智感 美感 （三）学生情绪、情感调节和控制能力的发展 三、学生社会性的发展 社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。如社会中的主体如何看待自己，如何看待他人，他对社会的认识和行为是否符合社会规范等。 社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展。 （一）学生社会性认知的发展 定义：社会性认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体的一般认知能力发展相适应。 学生自我意识的发展 主要体现在自我评价、自我体验和自我调控三方面。 学生对社会关系认知的发展 包括对他人、对权威和对友谊的认知 （二）学生社会性交往的发展 亲子交往 师生交往 同伴交往 第二节 心理发展理论 高尔顿和霍尔的先天遗传论 华生与斯金纳的后天环境论 皮亚杰的建构主义儿童发展观 维果斯基的社会--历史发展理论 朱智贤的儿童整体发展理论 一、高尔顿和霍尔的先天遗传论 这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。外界影响和教育至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 高尔顿是“遗传决定论”的鼻祖。该学派认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，环境和教育只是一个引发的作用。 霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。 二、华生与斯金纳的后天环境论 （一）华生的心理发展观 否认遗传的作用 1、华生认为，行为发生的公式是刺激（S）—反应（R），刺激来自于客观而不是遗传。 2、生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，未来决定于所处的环境。 3、华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。 片面夸大环境与教育的作用 提出“教育万能论”，有个著名的论断“给我一打健康的婴儿，我能把他们培养成想要的医生、学者、名人、思想家、建筑家等任何一类优秀的人。”  （二）斯金纳与儿童行为强化控制理论 斯金纳强调强化的作用。可以通过强化来塑造儿童的行为。 操作性条件反射原理 积极强化与消极强化的作用 儿童行为的变化