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KM教学法与教学创新北京科技大学 杨炳儒教授 提纲 十、典型范例——知识逻辑结构图(离散数学) 十、典型范例——知识逻辑结构图(离散数学—数理逻辑) 十、典型范例——知识逻辑结构图(离散数学—代数结构) 十、典型范例——思维形式注记图(a.概念型) 从记忆、理解的角度，以思维形式注记的方式对概念进行分析，整理出概念链，并分层扩展。 “先导性概念←主体概念→扩展性概念” 例如： 十、典型范例——思维形式注记图(b.符号型与c.类化型) b.符号型 针对符号表达的知识用思维导图的方式理解、记忆。如极限定义： ε —— δ —— 0 | x - x0 | δ —— | f(x)-A | ε或 ε —— δ —— | x - x0 | —— | f(x)-A | lim f (x) = A X →X0 c.类化型 针对特定的因果联系、种属关系、上下位关系、类化关系等知识，用树型图作为思维导图较为适宜，如下例所示： ---- 十、典型范例——思维形式注记图（d.证明与求解型） 针对证明题以综合分析作为思维导图加以诱导，见下： 综合： 假设 → 中间结论 → 结论 分析： 结论 → 中间结论 → 假设 两头： 假设 → ∣∣ ← 结论 例： 十、典型范例——思维形式注记图（ e.辐射型）（f.森林型与g.赋权树型从略） 拓扑结构 混合结构 序结构 代数结构 数理逻辑 集合论 十、典型范例——知识逻辑结构图(离散数学—集合论) 十、典型范例——知识逻辑结构图(离散数学—图论) 十、典型范例——知识逻辑结构图(数据结构) ---- Company Logo 9.辅助实现 10.典型范例 7.能力培养 8. 5. 3. 2. 理论依据 基本内涵 4. 1. 立论背景 教学模式 结构优化 6.方法改革 评价模型 一、背景——时代背景 20世纪90年代后期，受全球化和信息化双方面的强力推动，人们可获取的信息量按几何级数增长，呈信息爆炸之势。 随着时间的推移，人类学习时间的有限性与知识积累的极大丰富性之间的矛盾日趋尖锐。 一、背景——教与学方式的变革势在必行 美国，教学代理教学法 (animated pedagogical agents, APAs) 芬兰，替代教学法(Alternative Teaching Method) 英国，图形符号教学法 中国，反思型教学、专题式教学、问题教学法 国内外，还有 社会建构教学方法 (Social constructivist teaching methods)、 引导发现教学法 瘦型知识体系教学法 一、背景——认知分析 解决这个矛盾的有效途径是在教学中不能机械地重复前人的认识，不能从最原始的观念出发，组合全部知识细节去构成特定学科的教学内容；而要用较短的时间，恰当的方法去获得认识上的“飞跃”。 一、背景——提出KM教学方法论(2010年底) 指经深层逻辑思维加工， 通过抽点—连线—成网—扩展—嵌入—概型等步骤， 分别在宏观架构与微观演绎层面上， 形成 知识逻辑结构（Knowledge Logic Structure） 与 思维形式注记（Learning in Mind Form） 相融合的 教学方法论 一、背景—KM教学方法论研究的历史沿革 首篇论文发表于1989年2月，提出“知识（逻辑）结构核心论教学观” ，在《数学分析》等课程中实践。 经过近20年在《离散数学》、《数理逻辑》、《知识工程》、《专家系统》等课程中实践、改进和总结，2006年独立提出了KM 教学法； 2006年至2010年，主持 中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题“教育创新工程中KM教学方法论系统的研究”， 专家鉴定会的结论为“该课题研究成果丰富，应用效果良好，在高等教育教学改革领域取得了高水平的原创性成果，具有示范推广价值。” 2010年，主持科技部委托全国高等学校教学研究中心管理项目——《KM教学法的研究与实践》。 以1+X+Y模式，在全国高校推广应用,