《水调歌头》疑探式教学设计.doc

《水调歌头》“疑探式”教案 沈阳市于洪区东湖学校 马凤兰 教学目标： 1、熟读并背诵课文。 2、品味课文意境，体会文中蕴含的感情。 3、感悟课文中寄寓的人生哲理。 教学重点：学会通过想象，品味课文的意境；感受作者旷达的 胸襟。 教学难点：感悟课文中寄寓的人生哲理。 教学时间：一课时。 五、 教学过程： （一）、设疑自探 1、设疑引课 “每逢佳节倍思亲”，尤其中秋月圆时，对月思人，曾有多少人心生感慨！又有多少迁客骚人留下不朽的诗篇！同学们，你们知道多少关于月亮的诗呢？ （学生回答，教师自然引出本课。板书课题。） 2、让学生根据课题提问题 看到这个课题你想知道哪些知识？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：为了帮助同学们更好地学习新知识，老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白大家提出的问题） 3、教师范读课文，学生自读。（配乐）（扫清字词障碍） 4、出示自探提示，组织学生自探 自探提示： （1）作者为什么写这首词？在什么情况下写这首词？ （2）应该用怎样的语调感情去读这首词？ （3）词的每一阙都写了什么内容？ （4）这首词表达了怎样的思想感情？ （5）词里是否蕴含了人生哲理？ （二）、解疑合探 1、检查自学情况（学困生回答，中等生补充，优等生评价） 2、针对自探提示中中等生补充不了的问题，小组讨论解决。 3、着重强调以下内容： （1）词作背景：此词作于宋神宗熙宁九年，这个时他是密州太守，当时他在政治上处镜不得意，理想和现实发生矛盾，生活上，丧妻别子，和弟弟子由（苏辙）已七年没有团聚在一起，心情郁闷，行影孤单。 （2）上阙写景，下阙抒怀。 （3）阐释了人生哲理“人有悲欢离合，约有阴晴圆缺，此事古难全。”展现了苏轼旷达胸襟。 （4） 抒发了对离人的美好祝愿“但愿人长久，千里共婵娟。” （三）、质疑再探 1、学生再读课文。 2、学生质疑 （教师：针对本节课学习的知识，你还有什么疑惑请提出来，大家一起研究。也可以提出由本节所学知识联想到的问题。） （1）苏轼向往那美好的天宫吗？他是怎样想的,觉得天上好还是人间好？如果真有天宫的话，他愿乘风而去吗？为什么？?这里使用了怎样的写法？ （2）上、下阙的联系何在？（借景抒情、情景交融） ?????? 3、解决学生提出的问题。 （先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。） （四）、运用拓展 1、学生自编习题 （1）让学生根据本节所学知识，用适当题型编写1~2道练习题。 （2）展示学生高质量的自编习题，交流解答。 2、根据学生自编题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。 如：（1）这首词你最喜欢哪几句？为什么？?（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。?但愿人长久，千里共婵娟。????赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。?人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。） （2）人生不可能永远一帆风顺，当你身边的人遭遇了不如意的事情后，你会用课文中的哪句话去安慰他？ （3）你的父亲因为生计而常年在外，连中秋节都不能回家与你团聚，在电话中你会用课文中的哪句话祝愿你的父亲？ （4）你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗句中的感情。? a、 海上生明月， 天涯共此时?。 b、 举头望明月， 低头思故乡。 3、全课总结 （1）学生谈学习收获 （教师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同分享。） （2）学生充分发表意见后，教师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的认识。 ?这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。 或：1、寓哲理于抒情之中，全词问天、问月，归根到底是问人生。 2、丰富奇特的想象和人格化的描述，体现了词人豁达的胸襟。 3、豪放旷达、浪漫潇洒，实为写月名篇