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关于“理解”和“运用” ： “ 运用”中包含“理解”，“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就可能浅表化，甚至误入歧途。 一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。 文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。在“对话”中增加“教科书编者”这一维度，意在强调领会编者的意图和“标准”意识，提升教学对话的质量。 （五上“走近毛泽东”单元） 要提升对话的质量，首先教师要领会编者的意图，其次，要把握文本内涵。课程标准强调与教科书编者的对话，要求我们从“教教材”的思维中走出来，走向多维的、融通的、共生的对话生态：要求教师树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本所蕴含的语文核心价值，从“浅对话”走向“深对话”。 1、社会主义核心价值体系包括： 中华优秀传统、爱国主义精神、社会主义理想、改革创新精神、社会主义荣辱观、良好道德风尚、美好生活情操等。 2、提出的原因： 我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。 近年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面： 一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重； 二是书写质量普遍偏低。学生写的字不规范。 三是有的地区学生写字教学负担过重。特别是农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量过大反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写的数量，提高常用汉字的书写质量。 1、把握课标变化，体现年段特点 解读： 中、高年级的语文课以阅读感悟、学习语言文字运用为重点，但识字、写字仍是“重要教学内容”。随着学生年级的升高，识字量的积累，识字能力的提升，老师要逐步放手引导学生自主识字，但要作必要的指导、点拨。要注重识字方法的总结交流，注重查字、词典等工具书识字，要引导学生在阅读实践中随文识字、品悟字词，在尝试运用中发展语言、巩固识字。 2、运用多种方法，培养识字能力 创编字谜 张文花《最大的“书”》一课的教学片断。 检查读课文，相机学习“刨根问底”一词： （1）（学生读完川川的问话）师：像川川这样一个问题接着一个问题地发问，直到弄明白为止，就是——（生）刨根问底。再读词语。 （2）师：你们看这个“刨”字，它还会变魔术呢，有水——（生）把茶泡，有足——（生）快快跑，有火——（生）放鞭炮，有衣——（生）穿长袍。就像这样给“刨”也编个字谜吧。（生）有刀——把地刨。学生识记字形。 解读： 这个教学片断，老师引导学生在读书中联系上下文理解“刨根问底”的意思，渗透学词方法，在理解字词意思的基础上，又运用换一换、编字谜的方法帮助学生识记“刨”字。识字、学词方法的灵活运用，激活了学生的思维，提高了识字教学效率。 解读： 这个识字教学的片断依据课文语境，文本插图，创设了一个直观的教学情境，学生在这个有趣的童话情境中读词正音、了解词义、形声识记，既激发了学生的兴趣，提高了识字的效率，又做到了识字和阅读在语境中的和谐共生，为阅读理解奠定了基础。 字理识字 汉字是表意文字，汉字的形体中携带着可供分析的意义信息。因此，在小学的识字教学中，科学地分析一些字的字形，适当讲解一些字理，相机渗透一些文化知识，不仅能使枯燥无味的识字教学变得生动有趣，而且也利于学生对词义的把握、文章内容的理解，使识字教学和阅读理解有机的融合，提高教学的效率。 张文花《最大的“书”》，在“册”字的来历中渗透着汉字的构字文化，培育热爱祖国语言文字的情感。 出示句子：你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ （1）师画一层一层的岩石，引导观察，并示范朗读，突出“一层一层的”“厚厚的”，朗读体会。 （2）师：这里还有一个生字“册”。（出示“竹简”书）我们来看一看“册”字的来历——（出示“册”字从小篆到隶书再到楷书字体的演变过程）。古时侯没有纸，人们就把字刻在竹片上叫“竹简”，再用牛皮绳子把竹片串起来，就是一册书了。看这“册”字一长横多像串竹片用的牛皮绳子啊!看到了吧，汉字其实都是从古代的许多事物演变而来的，蕴藏着许多奥妙呢！ （3）师示范写“册”，注意笔画“丿”的写法，学生书空识记。 3、力求识用结合，及时复现巩固 识字之后，必须及时巩固，不然，学生很快就会遗忘。字形的巩固主要靠及时的书写练习，定期临写、听写等。由于认写分流，多认少写，在低、中年