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有效开展课前预习，推动高效物理课堂 　　课堂是学生学习的主要场所和方式，课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。只有学生主动参与才能激发其思维的积极性，我们要通过课前预习，让学生对所学知识提前有所了解，同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，激发了学生的自主探索和求知欲望.变以往的“教师讲堂”为学生的“学堂”，实现学生的全程参与和有效参与。 　　在实际教学中对于课前预习尽管教师也做了努力，但实际上课前预习的效果并不理想。究其原因有以下几个方面：1.学生没有课前预习的习惯对课前预习的动机不明确。2. 教师在教学过程中课前没有精心设计预习问题，部分学生根本就不会预习。3、课前预习流于形式没有充分利用好课前预习的作用。那如何开展好学生的课前预习，从而推动高效物理课堂，我认为可从以下几个方面解决。 　　一、培养物理课前预习的习惯 　　学习习惯的培养是一个循序渐进的过程。刚开始教师可以在班内口头表扬预习任务完成得好的学生，这样一方面可以使这些学生继续保持着预习行为，另一方面这些学生可以起到榜样作用。当初步建立起预习的习惯后，学生会把预习作为一种重要的“求知需要”，这时教师要进一步激发其内部动机，推动学生的预习行为。享受成功是学生的最大乐趣，自己或其他人建立起的良好预习习惯和预习方法带来的学习上的收获加强了学生的自我效能感，这时习得的预习策略就会内化为学生的自身需要，进而就会激发出更深层次的学习动机。还有要注意预习的及时反馈。即要检查学生的预习，及时了解学生的预习效果。有布置就得有检查，教师对学生的预习要进行有的放矢的检查，及时指出学生预习时的错误之处，对于普遍性的问题，可放在课内统一解决。在教师的有效指导下，学生养成良好的预习习惯，可以使学生的学习方式由原来的被动接受变为主动学习、独立学习、个性化学习，使学生学习过程成为主动建构知识的过程。 　　二、精心设计预习问题，教会学生课前预习的方法 　　在物理教学设计中，重视挖掘教材联系生活，精心设计预习问题。把重心偏向课前预习的问题设计上。高效预习问题的设计不仅让学生很自然地了解本节课的教学流程，还能大大增加课堂容量，提高课堂效率。 　　（一）根据教学内容确定预习的目标和问题。 　　备课时根据课时教学内容提出具体预习的目标要求，这样就能使学生预习时有的放矢，同时也给学生一些提示，设计预习问题时要围绕教学目标设计具体的分项要求，预习要求有针对性，贴近教学内容和教学目标。还要考虑预习要求学生要容易接受，难易适度，学生通过努力可完成。例如，在预习汽化和液化时，教师要确定的基本预习目标是：1、知道日常生活中有哪些汽化和液化的现象。2、通过观察生活中烧开水的经历，了解水在沸腾前后的一些基本现象。 　　（二）、深入挖掘教材理论联系实际设计预习问题，激发预习时的主动思维。 　　中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的预习问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师还应结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、亮度可调的台灯、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、电路调压问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、用所学知识解决实际问题的能力。 这样通过挖掘教材理论联系实际，设计预习问题，激发了学生主动学习的动机，使学生真正成为知识的主动建构者。 　　三、教师要转变教学模式，充分利用好预习的作用 　　学生在预习中由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，必然造成不同的预习体验，这实际上已经为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源，关键是教师怎样实施预习后的教，使教师的“教”适应于学生的“学”。总的说来可以把握以下原则 　　（一）、教师要学会“听”。 有些知识比较简单，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习后的收获。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了，教师的话也随之减少了很多。即学生“看得懂”，教师就“倾听”。 　　（二）、 　　教师要学会“点”。当学生有些只是说不明白时，教师既要鼓励学生思考解决，实在解决不了就及时“点拨”。如《