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构建高校体育“以人为本”的现代体育教育观 　　摘 要： 文章采用文献资料调研和逻辑分析等方法，讨论高校体育的课程改革、人文性和终身体育向“以人为本”的现代体育教育观转变的必然。“以人为本”是高校体育教育改革与发展的重要方向。要树立“以人为本”的体育现代教育观，就要实现从“以物为本”向“以人为本”的转变，实现“课程本位”向“以人为本”的转变，实现人文精神向科学的融合，倡导终身体育教育。 　　关键词： 高校体育教育 以人为本 现代体育教育观 　　大学公众体育是学校体育的高级阶段，是整个人生体育的桥梁和纽带。当今，国内高等教育关注的热点是“重物轻人”的问题，强化以人为本全面育人的思想。高等体育改革也不例外，强制改革“重体轻人”、“重技术轻理论”，树立“以人为本”的现代教育观。“以人为本”的提出，体现人类社会在发展观念上的重大改变，标志着当今社会发展中人类对自身的重新认识与反思。高校体育对未来人才身体素质水平的提高、健康心理素质的形成、高尚人格的健全都具有重要意义。高校体育“以人为本”的现代教育观的树立，必将成为现代体育教育改革的重要方向。 　　一、树立高校体育现代教育观的重要性。 　　我国现有的大学体育教育结构、教学内容和课程体系，是长期以来计划经济的产物，是适应计划经济发展需要的。由于计划经是部门经济、行业经济，因此培养出来的学生仅从本行业需要出发、本系统需要出发，强调专业知识，忽视复合知识和知识结构。反映在大学体育教育中，我国一些人学体育教育极其强调体育运动知识和体育运动技术教育，不仅竞技运动知识与技术、竞技运动教学与训练形式成为大学体育教育的主要内容，而且学生个体以掌握一定的运动技术，完成一定的技术动作，获得一定的等级的运动成绩为目标。长期以来，传统的体育教学把体育视为教育者有目的地、有计划地、有组织地对受教育者施加影响，以期变革改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种传统的体育教育观念往往只注重强调教育者的主体作用，忽视受教育者的主体地位，这种教育方法，仍然充满“训练”、“应试”、“功利”色彩。它强调的是一种教育者主体价值的体现，而不是感受受教育者学习的观念、动机、热爱程度等思想。2002年12月9日由教育部主办，北京大学体育教研部承办的“全国高等体育部主任培训暨教学改革研讨会”上，来自全国各地的教育主管部门的有关负责人和各高校的200余各体育部主任参加培训及研讨，一致认为学校体育教育应坚持“健康第一”的指导思想，以打好身体基础，培养锻炼习惯为己任，为迎接学校体育的灿烂明天而锐意进取，不断创新。该思想的作用之一是提高学生的社会人文素质，既包括体育文化方向的基本素质，又包括协作精神、竞争意识、创新意识等社会方向的基本素质。“以人为本”是21世纪时代的主要特征。它强调一切发展都要围绕人的发展。因此，重视体育教育人文性的研究具有时代意义，树立新时期高校体育“以人为本”的现代体育教育观，是时代的必然。 　　二、确立“体育课程促进学生主体发展”的教育观念，实现课程本位向以人为本的转变。 　　当代教育学认为：“不断提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。”这一观点的内涵与当代人文主义课程的特征相一致，即“以追求人的和谐发展为目的，人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展”。我们要确立“体育课程促进学生主体发展”的教育理念，通过课程改革实现课程本位向以人为本转变的指导思想，促进学生主体发展就要贴近学生实际。首先，要依据素质教育的要求，将高校体育新课程的教学目标指向“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个领域，使之从原来单一的“生物学”范畴扩展到“生物学”、“心理学”和“社会学”等范畴，通过实践和创新的方法，使学生在这两个方面得到发展。其次，课程内容的设计要以学生的需要和发展为出发点，把学生喜闻乐见的、现今社会流行的内容编入教材，增强课程内容的弹性和可选择性。尊重学生个体的兴趣爱好，重视个性发展，构建以创新个性为目的的课程新结构。最后，为促进学生主体发展，不断推行研究一些新的科学教学方法，把激励学生自主、自愿地活动放在首位，使学生在活动中表现自我，促进个性发展。 　　三、树立人文精神向科学的融入的现代教育观。 　　体育源于人类文明，是人文产物。体育教育应弘扬人文关怀，把握体育教育中立体性人格的培养，通过提高人文素养，使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸，更重视精神追求。科学体现的是人类工具理性，人文则体现价值理性，科学求真，人文向善：科学训练思辨，人文涵育情感;科学辨析因果，力图解释事物的存在方式和相互关系，人文则评价得失成败，致力于悲天悯人和