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柔化作文批改 提升写作兴趣 　　摘要：作文评价对学生写作兴趣的激发，作文水平的提高具有举足轻重的作用。教师在评价学生的习作时，要以人文关爱为出发点，通过尊重、关心、激励去唤醒学生智慧的潜能，让每一位学生都能体验到成功的快乐，并能以此为起点，习作水平再上新台阶。 　　关键词：互批 点拨 “画画 ” 提问 　　中国分类号：G423.04 　　传统的教育理念中，对作文能否精批细改往往是评价一个老师工作态度是否认真的标准。在这种标准的束缚下，很多教师只能按照传统的方法对学生的作文从错别字、病句、结构等等方面进行精细的批改。教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会快乐吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？ 　　《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……还可以综合采用多种形式评价。”在写作目标的设定上，教师首先应该强调情感、态度方面的因素，把重点放在学生写作兴趣和信心的培养上，让孩子愿意写作、热爱写作。我们在实践中发现，从 “精批细改”中走出来，柔化作文批改，更能使师生双方从批改的阴影中走出来。 　　一、互批式批改 　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不错，修改作文也正如此。许多问题自己不能发现，旁人一看就发现了，所以让学生参与到对同伴习作的评价中去，会调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。我在班内成立了若干个作文评改小组，每 4～6 人一组，采用小组讨论的形式，将水平高的学生任命为组长，让其带着组员集体阅读批改。为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。 　　叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。而让学生当小老师来改学生的作文，这无疑是一项很有意义的批改方式，这需要有更高水平的写作能力。首先，学生对本次习作要求了然于心，其次，学生要能准确地对文章做出诊断，第三，学生要会品味词句，字斟句酌，感悟细节的优劣。这三方面的能力不是一蹴而就的，而是不断强化训练的结果。老师的指导是一方面，同学间的相互影响最重要。在作文的互批过程中，学生不仅学会了尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短，并学会从不同角度去观察事物和看待问题。 　　二、点拨式批改 　　教师在综合批改时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着学生的思路，走进他们的内心世界去审核文章是否合理，说得是否清楚明白。尽量保持“原汁原味”。当然由于存在学生对语言文字感悟能力的差异，习作中的言语或坦白、直露，不加雕饰，或晦涩、朦胧，甚至瞎编乱造，故弄玄虚。老师的点拨尤其重要。如： “这儿如果能加上心理活动描写就更为具体了哦。”“这两个词的意思好像重复了呢。”学生的一篇习作《菊花》，我发现是抄袭的，但我没有在评语中揭穿他，而是写下：“你养的菊花好美呀，老师好想欣赏一下，能带来吗？”这个学生看到我的评价犯难了，主动向我承认错误，我趁机鼓励他自己养一盆，写一写养花日记，他高兴地答应了。 　　这样的点拨式批改，既保护了学生的自尊心和自信心，又使他们愿意去改，能够去改，让学生充分感受到自己就是习作的真正的主人。 　　三、“画画”式批改 　　作文评价要注意学生的心里特点，学生每次完成作文之后，都希望得到老师的肯定和表扬。心理学研究表明，小学生以具体形象思维为主要形式。对此，我在传统的基础上加上多样的“画画式”评价。 　　如：对于作文功底欠佳的学生，只要有一丁点儿的进步，哪怕只是一个好词、一个好句子，我就在他作文相应的地方画上一个大拇指或一张笑脸。有一位学生写了一篇关于母爱的作文，文中写到自己和小伙伴打球受伤后妈妈如何关爱呵护自己的事，但与小伙伴打球部分着墨太多，明显冲淡了主题。于是，我画了一个睡倒的花瓶，花瓶下面送他一段文字：球赛很精彩，可妈妈的关心呵护才是这篇文章的重心哦。你瞧，花瓶都倒啦，赶紧用你的笔把它“扶起来”吧！ 　　试想，学生拿到批阅后的作文本，看到这样的评价会让他们眼前为之一亮，个个兴奋不已，争先恐后地向前后左右的同学展示，一种满足感、成就感油然而生。有的迫不及待地埋头动笔修改起来。由此可见，新颖的“画画式”评价已将“要我修改”的局面变成“我要修改”的境界。 　　四、提问式批改 　　提问式