聋校看图学句教学_3124.ppt

全日制聋校实验教材第三册 抚州市临川区特殊教育学校 黄辉贞 提出问题： 特殊孩子——听障学生，依靠视觉获取信息。 如：看图学句子： 手势语： 芸芸 断了 铅笔芯 铅笔 削 句子：芸芸的铅笔芯断了，她在削铅笔。 问题？？？ 1、成分残缺 2、语序不当 3、会用手势语表达，不会用书面语表达 用简单的词语来表达自己看到的信息；生活环境和语言相脱离，形成了一种“断路”现象；习惯用手势语代替书面语，最终导致没有形成句子概念。 因为 课堂再现： 1.这是谁？ 这是芸芸。 2.她拿着什么东西？ 她拿着铅笔。 3.铅笔怎么样？ 铅笔芯断了。 4.她在做什么？ 她在削铅笔。 归纳：（ 谁 ）的（ 什么 ）（ 怎么样 ），她在（ 做什么 ）。 （ ）的（ ）（ ），她在（ ）。 一、指导看图 芸芸 削铅笔 断了 铅笔芯 二、朗读句子 芸芸的/铅笔芯/断了，她/在/削铅笔。 三、体会各小句之间的关系 芸芸的铅笔芯断了。 她在削铅笔。 引导学生重新排序，体会两个句子是按事件发生的先后顺序、因果顺序排列的。 1. 2. 注意：标点符号需要停顿，通过句中画“/”的方式正确读出句子的停顿。 四、积累句子 五、训练迁移，仿写句子 （ 谁 ）的（ 什么 ）（ 怎么样 ），她在（ 做什么 ）。 （芸芸）的（ 铅笔芯 ）（ 断了 ），她在（ 削铅笔 ）。 观察图片补充句子 根据图的提示熟读、背诵句子。 句式：（ 谁 ）的（ 什么 ）（ 怎么样 ），他在（ 做什么 ）。 （ 爸爸 ）的（ 自行车 ）（ 坏了 ），他在（ 修自行车 ）。 1.用口语、书面语方式替换句子。 2.学生表演说写句子。 熟读句子 背诵句子 总结反思 运用直观化的教学手段帮助学生学习语言，体现了“生活化”的教学理念。教学中结合学生的生活经历，创设语言学习环境。 按标点、句子结构正确停顿，正确、流利、有表情地朗读句子，以适当的表情和肢体动作反复朗读，体会其中的情感，帮助学生加深对句子的理解，内化语言规则，培养语感。 运用现代化的教学媒介，在线学生的自身经历，激发学生学习兴趣，帮助其将语言形式与语言的内容有机结合，从而使学生真正掌握句式，并在掌握句式的基础上，创造出更多新的语句。 创设各种情境，结合生活体验，通过表演、做游戏等形式，充分调动学生视觉、触觉、运动觉等多种器官，让学生在观察、体验中激发表达欲望，提高说些句子的能力。