《2016-哲学的性质与功能.pptVIP

六. 编写教学预案 三 、教学目标的确定及叙写 1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，并能应用这一规律解决简单的实际问题。 2、引导学生在参与观察、比较、猜想、验证等学习活动的过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，培养学生的抽象概括能力。 3、渗透初步的辩证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。 教学重难点 重点：理解和掌握分数的基本性质。 难点：应用分数的基本性质解决问题。 本套教材关于统计与概率的编排 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四年级学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，学习过统计表和条形统计图，会用统计表和条形统计图表示统计结果、并能解决简单的实际问题。对基本的统计过程和描述数据的方法有一定的体验基础。 学生凭借自己的生活经验，有一定的观察问题、发现问题并解决问题的能力。 起点水平分析： 四年级的学生对新鲜事物有强烈的好奇感.接受能力特别强.他们喜欢动手进行实验,在实践中获取新知识.他们有强烈的探究欲望,在群体活动中渴望展现自我,但他们的思想还不够成熟,,对于事物的预测能力还很差,需要教师的帮助。 学习者学习风格： 由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变.他们大部分达到初步本质抽象概括水平,但还要借助具体事物的表象解决问题。 认知发展特征： Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 四年级学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，学习过统计表和条形统计图，会用统计表和条形统计图表示统计结果、并能解决简单的实际问题。对基本的统计过程和描述数据的方法有一定的体验基础。 学生凭借自己的生活经验，有一定的观察问题、发现问题并解决问题的能力。 起点水平分析： 四年级的学生对新鲜事物有强烈的好奇感.接受能力特别强.他们喜欢动手进行实验,在实践中获取新知识.他们有强烈的探究欲望,在群体活动中渴望展现自我,但他们的思想还不够成熟,,对于事物的预测能力还很差,需要教师的帮助。 学习者学习风格： 由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变.他们大部分达到初步本质抽象概括水平,但还要借助具体事物的表象解决问题。 认知发展特征： Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图表示结果。 学生在自主、合作、探究的学习过程中，已具有观察、发现并解决问题的能力。 起点水平分析： 学习兴趣较高，存在个性差异，学习行为不规范。 学习者学习风格： 学生逻辑思维能力不强，依据数据变化的特征进行合理的分析和推测能力比较薄弱。 认知发展特征： Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（必要时使用计算器）。 2.根据实际问题设计简单的调查表。 3.通过实例，进一步认识条形统计图（1格表示多个单位），认识折线统计图、扇形统计图；根据需要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。 4.通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 5.能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，