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浅析文艺学系列课程考核的层次性 　　内容摘要：文艺学系列课程由《文学理论》、《西方文论》、《古代文论》等课程组成，这些课程在内容上密切相关、相互渗透，互补性强。所以，文艺学系列课程的考核应当重视课程内容的逻辑关系，破除课程之间的壁垒，重视考核内容的层次性，共同组建一个立体、互补的考核体系。 　　关键词：文艺学 考核 层次性 　　文艺学系列课程是汉语言文学专业的主干课程，是由《文学概论》、《文学批评》、《西方文论》等课程组成的有机体系，其构成原则是“以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成”。[1] 　　具体的说，文艺学系列课程多以《文学概论》课程为核心，由《西方文论》、《古代文论》、《文学批评》、《美学》、《文学批评史》等性质相关的课程组成，形成“以文学概论为基础、以中国文论、西方文论为两翼，以文学批评为落脚点的课程性质相同、功能相异、服务同一教学对象、彼此独立而又相互联系的多门课程的整体建设。”[2]文艺学系列课程的考核重视课程内容的逻辑关系，关切考核内容的层次性，破除了课程之间的壁垒，重视立体、互补的考核体系的构建。 　　考核的层次性是指考核体系既有全局视野，实现对整个知识体系的全局把握，也要认清课程的交叉关系，理清课程的重叠内容，避免多门课程对同一个知识点的重复性考查。即便对同一个知识点的考查，也需要结合课程的开课先后顺序、学生的学习能力、课程的学科定位进行针对性的考核。为了实现这点，在考核之前应当先将课程分为四个层面，即基础理论层、理论扩展层、实践应用层、元典阅读层。通过区分课程的定位、重难点、考核方式、考核内容的差异，实现科学的考核。 　　一、考核的层次划分 　　1、基础理论层考核 　　涉及课程有《文学概论》《美学》《艺术学概论》，以讲授基础理论为主，考核学生能否以宏观视野和理论高度去阐明文学、文艺的性质、特点和规律。关注对基础知识的理解、阐释和推演的能力，重在考核学生的逻辑思维能力。 　　以面向一年级的《文学概论》为例。作为文艺学系列课程的最基础、最核心的课程，它以文学活动的基本原理、概念和相关的科学研究方法为对象，以哲学方法论为指导，从理论高度和宏观视野对文学活动的属性、特点和规律进行了深入的阐述。同时也提倡从具体的文学案例入手，注重理论阐述的生动性，关切学生对理论的认知。该课程内容覆盖了文学活动发展论、文学活动本质论、文学创作论、作品构成论和文学接受论五大板块，以阐述文学和社会生活的关系、文学活动自身的特点、文学作品形式的特性、文学和读者的互动关系。以帮助学生掌握文学理论的基本知识，树立正确的文学观念，提高文化素质，和实践应用能力，为学习其他文艺学课程奠定扎实的理论基础。 　　该课程考核具有两个特点。第一，作为基础理论层面的考查，考查对基础知识的记忆、理解。第二，作为其他课程的先修课程，考查重视基础性，对理论联系实际的要求相对较低。 　　2、理论扩展层考核 　　涉及课程有《西方文论》《古代文论》，考核学生对中西方文学理论的理解，要求学生在掌握基础知识之后，能够理解重点概念、理论在文论发展史上的形成和流变，了解重要理论家在文论史上的地位，以检验学生对文艺理论史知识框架的把握能力。 　　以面向三年级的《西方文论》为例。该课程作为《文学概论》的拓展课，以西方文学理论、文艺理论的发展和演变为历史线索，概括分析自古希腊到当代的各种学说，总结其中重要的理论，帮助学生掌握西方文学理论、文艺理论的发展规律，提高学生在更高理论层面认识评判文学现象、文学作品、反思文学遗产的综合能力。目的是引导学生把握西方文论的基本知识、理论，理清西方文论发展的历史线索。明确文论家、著作、思想在文论中的位置、作用及传承关系。弄清西方文论与哲学、美学、伦理、文化、宗教等学科之间的关系。该课程考核具有三个特点：第一，时空跨度大。考核内容从古希腊到20世纪，覆盖了数千年的理论发展史，考核难度大。第二，文化差异大。因为中西文化的差异性、时代语境的特殊性，学生不能准确理解某些概念的原意，误读较多。如“形而上学”、“解构”、“后现代”等。第三，考核的覆盖面差。该课程涉及重要理论家近百人，进行专题介绍的有几十人，普通的考核无法实现对教学内容的有效覆盖。 　　3、实践应用层考核 　　该层面涉及课程有《文学文本解读》《文学批评》《视觉文化批评》，考核重在改变理论和实践脱节的现象，通过具体的文本分析，树立学生开放、多元化的大文学观念，重点检验学生审美反思和批评能力。 　　以面向一年级的《文学文本解读》为例。该课程是一门实践性较强的课程，教学目的是“深入了解文学文本解读的性质，系统掌握有关文学文本以及文学文本解读的知识，从而建