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浅谈如何做好班级中特殊学生的管理工作 　　在教学实践领域，教学活动最基本的两个对象就是学生和老师。教师一般担负着指导学生的德智体美多方面发展的社会责任和社会期望。教师这种备受社会嘱托的社会角色，必须努力完成个人、家庭和社会所期望的教育目标。由于这种职业和角色的特殊性，教师没有权利选择受教育的对象。在一个自然班集体中，必然会有能力、水平甚至智商要高于一般学生的同学，也就是所谓的“水平超群学生”。还有另外一个群体，即一些学习能力缺失、身体不健全或者反应较为迟缓的学生，即“学习困难学生”。这两个特殊群体都可以称为“特殊个体”。这样就意味着老师在进行组织教学、班级管理的过程中要能够充分兼顾各个不同层次的学生的需要。帮助这些特殊的群体最大限度地发挥潜能、增强学习的动力。 　　1. 能力超群学生 　　能力超群学生不仅单指高智商、高学习能力的天才学生，还包括一些有特殊才华，在某一些学术或者某一项艺术门类方面有特殊造诣的学生。一些老师容易忽略他们在学习之外的才华或者特长。尽管有些老师可能会认为我们的教育和学校并不单是为了顺应天才儿童的特殊需要而设立的，所以不必关注他们的特殊特点。实际上把这部分天赋异禀的学生单独拿出来讨论并不仅仅因为他们在某一方面有天赋、有才华。更重要的是这些天才儿童在具有某一方面非凡才华的背后，预示着他们具有高度的自我激励的动机。这部分群体如果被正确的引导，他们会自主积极的从事各种不局限于已知才华的活动实践。他们的才华和超凡的能力需要从正面进行有效的引导。 　　同时，由于这部分学生的学习能力和领悟能力超过普通的学生，在日常的课堂教学活中，教师不能说把他们放在普通课堂里就可以了。教师要用特殊的方法对待这部分同学。考虑到这部分同学领悟能力快的特点，老师可以引导他们来照顾一些普通学生。这样既给了这些能力超群学生自信又给了他们一份责任感。同时，有利于能力超群的学生传播自己的学习经验。 　　在和能力水平比较高的学生接触的过程中，师生关系又不同于一般情况。在这种环境中，老师要更加地富有创造性、创新性、想象力。鼓励和支持能力超群的学生在思考问题和解决问题的时候利用发散性思维来思考和探索。并且要对他们更加宽容，培养这类学生自主安排学习的能力和习惯。除此之外，要为这些学生创造机会培养他们的自信、扩大这类学生的学习机会。 　　2. 学习困难学生 　　班级里还会有一部分学生，他们存在注意力不集中，对学习缺乏兴趣和信心等问题。他们不会学习或者从心里排斥正常的学习活动，除了不爱学习之外，其他方面的活动都比较正常。 　　学习能力缺失的原因有很多，老师想要全部掌握学习能力缺失的原因并不是一个简单的任务。因为学习能力欠缺的原因是多种多样的，有的甚至是在学生成长的过程中遇到的突发状况或者家庭状况所致。但是教师应该尽可能地发掘其学习较为吃力的原因，并且对症下药，进行适当并且及时地纠正。每个学习吃力的学生都有自己的原因和自己的问题，但是如果有适合这样学生的学习方法的话，这部分学生也可以发挥潜能激发出学习能力和学习力量。比方说，假如学生A不喜欢写英文作文，那就可以帮助他先用简短的词汇、句子或者段落来表达自己的想法和认知。对于不爱说话的学生B，可以放宽限制允许并鼓励他用书面的形式来完成作业。总而言之，就是要避开学习困难学生的雷区，从他们擅长的方向和领域给与他们自信和成就感，加强对学习困难学生的正强化。 　　3. 有身体缺陷的学生 　　“特殊学生”这个群体除了“能力超群学生”和“学习困难学生”之外，还包含一个比较特殊的群体，那就是“有身体缺陷的学生”。这些学生一般有一些身体上的缺陷和障碍。身体的问题解决之后，是不会干扰学生的学习的。但是如果健康状况没有得到缓解和改善，也许会引起另一方面的缺陷，即心理上的自卑和不足。导致这部分学生在学校和班级得不到正面的关注、帮助和影响，就会产生厌倦学校，反感老师和同学的情况出现。在这种情绪和压力的作用下，身体有缺陷的学生往往会出现“移情”状况，即对环境的不满足不满意演变为对学习本身的反感和厌恶，对学校和集体产生逃避或者退缩的行为。更有甚者会对自己形成否定的概念，这对人的自信心是一个沉重的打击，甚至从此一蹶不振。 　　在遇到这样的情况时，老师应该从本人做起，对身体有缺陷的学生表现出积极乐观并且关心帮助的态度，并且引导班级里其他学生以正确的方式来对待身体有缺陷的同学，使得班级里其他同学都能端正态度，正确理解和对待身体有缺陷的同学。并且在班级中创造一种认可和照顾身体有缺陷同学的环境和氛围。 　　4. 应对措施以及应对方法 　　在对待一些比较特殊学生的时候，还没有哪一种方法是可以应付所有情况的。对这些比较特殊的孩子进行教育是一个比较长的过程，教育要在学习、思考、探索的循环往复的过程中，摸索到适合不同学生的不同