灵动的小学语文课堂教学.docVIP

灵动的小学语文课堂教学 　　著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。那么，启发思维就更应是课堂教学艺术的主旋律了。贝斯特在《教育的荒地》一书中，也说：“真正的教育就这是智慧的训练……经过训练的智慧乃是力量的源泉。”“严格的智慧训练有赖于优良的教学。”可见，只有有效地利用多种途径和策略来启发学生的思维，才能促进学生智慧的真正发展。 　　教学实践证明，优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理，启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考才能使师生融洽，学习愉快，又能独立思考。 　　那么，在实际的小学语文课堂教学中，如何运用启发式教学呢？以下浅谈四点看法： 　　一、激发动机，提高兴趣――这是启发式教学的首要前提 　　语文教师在课堂上要重视学生的“学习情趣”。好的情趣使使学生精神振奋；不好的情绪则抑制学生的智力活动。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。学生的学习动机，主要在于兴趣。一个语文教师课堂教学艺术的高超，就在于他善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣，调动学生积极参加语文教学活动，让学生在愉快的活动中接受新的知识。因此，“寓教育于游戏”就成为使语文课堂教学情趣横生，学生生动活泼的好办法。学生的学习动机和兴趣需要语文老师进行启发、教育和培养，把这种教育渗透到整个语文教学工作中。 　　二、激疑引思，揭示讲述――这是启发式教学的重要手段 　　语文教师讲课是为了给学生“解疑，”“疑”是深入研究语文知识的起点，有“疑”才有“思”；“思”而不解，才有问，有究；有“问”才有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味着有了学习语文的主动性和自觉性。 　　教学生有“疑”实质上是培养学生发现问题的能力。那么，何时启发激疑，引起学生思考；何时进行画龙点睛、解析性的讲解呢？我认为要抓住本质的，主要的知识，关键的内容，根据语文每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析。孔夫子主张“不愤不启，不悱不发”，就是让学生先思考，不到学生苦思冥想还是想不通的时候，不去开导他；不到学生深入思考有所体会，想说而又说不出来的时候，不去启发他，给予他讲解分析，才能融汇贯通，举一反三。 　　在语文教学中，如果学生“学而无疑”或不敢“疑”又怎么办呢？在此情况下，语文教师就要教学生有“疑”，善于激“疑”，善于“激疑”。利用学生新旧知识水平之间的矛盾，引导学生去发现矛盾，认识矛盾，打开思路想问题。要想做好这一步，需要从预习抓起。语文教师要注意不让学生毫无准备地来听课。要让他们带着问题来听课，已经理解了的，再来听老师讲，教师讲的与自己理解的不同，必然会引起他的积极思考，对于不懂之处，听老师讲课就会更专心。当然预习时教师还得给予指导，根据教材的难易给必要的提示，不然，也可能会“激”不起“疑”的，做好课前预习，这只是“激疑”的第一步，主要的还在于讲课时对所教的知识善于问几个“为什么”。因此，善于“激疑”犹如吹拂阵阵春风，“风乍起”吹皱一池春水，打破学生脑海中的平静，使之波涛迭起，就能学有所得。 　　由此可见，语文老师在课堂教学中，善于设疑和激疑，同时善于在关键时候进行画龙点睛的讲析，对提高学生的独立思考能力和解决问题的能力很有帮助。 　　三、引导多议，鼓励多问――这是启发式教学的有效方式 　　语文教师在课堂上引导学生有疑，学生必然会提出许多问题。学生提出问题后怎么办？最好是引导学生多议多问，让学生展开讨论，鼓励学生自己解决问题。 　　议，即是不同观点，不同见解围绕共同的问题各抒己见。这样既相互提高，又互相补充，常常能暴露矛盾，走出“山重水复”的困境，开辟“柳岸花明”的新天地。在语文课堂上让学生多议，引导学生自己提出疑，并依靠师生的集体智慧来共同解决问题，这样学习，才学得生动活泼，学得主动。比如，语文老师在上课时，提出一些学生不懂的问题或重要之处，多启发学生讨论，读中有议，议不清带问题再读，读出问题再议，动口动脑，就会使学生专心致志。让学生多议，相互启发，从中又会发现许多疑难问题，有了疑难问题，就再接着议。如此“疑”“议”又“疑”再“议”，学生就能深入理解，牢固掌握知识。此外，让学生多议，还能使教师了解学生哪些懂了，哪些还不懂；哪些懂得多，哪些懂得少，就可以从实际出发进行有效的语文课堂教学。这样就能避免讲非所需，答非所疑，解非所惑，造成“多劳少得”或者“劳而无获”。 　　在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，语文教师不应该压抑他们，应鼓励他们多提出问题。好问是学生的一个特点，这是他们求知欲旺盛的表现，教师应当保护学生的求知欲，使之不断提高。无论是课内还是课外，语文教师要鼓励学生仔细思考，及时发现问题，勇于提出问题，善于解决问题。我国著名教育家陶行知在一首