热学教学改革的探索与实践.docVIP

热学教学改革的探索与实践 　　【摘要】针对“热学”教学中存在的问题，结合学校和学生的实际情况，对“热学”课程的教学在内容体系、教学手段、教学方法、考核方式以及指导学生开展课外研究等方面进行了一些探索性的改革尝试，取得了良好的效果。 　　【关键词】热学 教学改革 创新能力培养 　　【基金项目】本文是长沙理工大学教改课题“《热学》课程教学改革的探索与实践”（长理工大教〔2011〕18号）和湖南省教改课题“探索物理学专业本科毕业论文（设计）教学新模式，培养创新型人才”（湘教通[2011]308号）的研究成果。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0162-02 　　新世纪知识经济时代要求培养具有创新意识和创新能力的各类高级人才，而我国高等教育长期以来是采用课堂讲授“满堂灌”的教学模式，师生互动少，重知识轻能力倾向严重，不利于学生创新意识和创新能力的培养。为了适应新时期人才培养的要求，从上世纪90年代开始，国内许多高校对“热学”课程教学的改革进行了很多有益的探索，尽管改革的内容和侧重点各有不同，但核心都是围绕“突出学生创新素质的培养，积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法”这一主题[1-7]。这些对“热学”的教学改革所做的有益探讨和所取得的研究成果尽管对我们很有借鉴意义，但不能完全照搬，必须紧密结合我校物理学、电子信息科学与技术、光信息科学与技术三个专业的实际情况，来改革教学体系、调整教学内容，达到加强学生创新能力的目标。 　　一、进行教学改革的必要性 　　近几年我校热学课程的课时不断压缩，但对教学的要求却越来越高，不但要讲述传统的基础内容，而且要更加注重学生创新能力、解决实际问题能力的培养和知识面的扩展。另外，从2011年开始，电子信息科学与技术和光信息科学与技术两个专业也开设热学课程，这两个专业的后续课程与物理学专业的后续课程迥然不同，相应地，对热学课程各知识点的教学要求、重点难点以及扩展加深内容等方面也应有所区别。怎样根据三个专业的特点和要求来改革教学体系、调整教学内容、改进教学方法，加强学生创新能力的培养是摆在我们面前的一个亟需解决的问题。 　　为了适应新时期的教学要求，“热学”课程组成员针对当前“热学”课程教学中存在的问题，对“热学”课程教学在内容体系、教学手段、教学方法、考核方式等方面进行了一些探索性的改革，旨在增加课堂信息量、提高学生兴趣、提高学生创新能力和解决实际问题的能力。下面将笔者近几年在热学教学改革中所作的一些探索与实践作一简单总结，以便以后进一步深化提高。 　　二、主要改革实践 　　1.改革教学内容 　　我校现有物理学、电子信息科学与技术、光信息科学与技术三个专业开设“热学”课程，我们根据本课程和学生的实际情况重新修订了“热学”的教学大纲，分别构建适合三个专业的内容体系，并编写了详尽具体的讲授提纲。其中物理学专业的内容体系注重加强与后续课程“热力学与统计物理”的联系，而电子信息和光信息两个专业则注重加强与信息科学有关联的内容，弱化物性学和相变部分的内容。 　　根据新时期人才培养的要求，我们在教学中注重引入理论物理思维，推进“热学”教学内容的现代化。例如，鉴于熵在生命科学和信息科学领域中的重要应用，我们在教学中加强了关于熵的本质的讨论。再比如，在讲授热力学第一定律时，引导学生思考能量守恒定律与对称性之间的关系。 　　另外，对于一些经典内容我们在讲授时也根据实际情况对教学内容作了适当的调整。例如，在讲授麦克斯韦速率分布律时，教材上是先讲气体分子速率分布的测定（介绍的是1920年斯特恩的实验），后讲麦克斯韦速率分布律。然而，实验中测出的实际上不是分子源的分子速率分布，而是分子束的分子速率分布，而且斯特恩的实验装置有很大的缺陷。我们在讲授时，先讲麦克斯韦速率分布律和麦克斯韦速度分布律，阐明分子束速率分布函数的概念，然后介绍1955年密勒和库什的实验，引导同学们比较密勒-库什实验和斯特恩实验装置的不同之处，进而分析斯特恩实验装置的缺陷，最后要求同学们课下查阅我国物理学家葛正权在1934年所做的实验，了解我国科学家在这一领域的杰出贡献。实践表明，这样讲解更加合理，同学们理解得更透彻、更深入，也更有兴趣。又比如，在讲授玻耳兹曼分布律时，先由力学规律推导等温大气压强公式，然后结合麦克斯韦速度分布律引出玻耳兹曼分布律，这样讲解同学们更容易理解。 　　2.改革教学手段 　　为了增加课堂教学单位时间的信息量，克服课时紧张的困难，我们在保持传统教学方法的同时，引入多媒体教学，并力图使二者有机地结合起来。凡是有大量的推导与讲解以及学生可能要详细记笔记的内容，用粉笔和黑板讲解，一些抽象的过程、拓展性的内容和复杂的图形则用多媒体讲解。这样做的优点