科学学习动机问卷的效化研究.docVIP

科學學習動機問卷的效化研究 段曉林 國立彰化師範大學 科學教育研究所 04-7232105 ext 3111 suhltuan@cc.ncue.edu.tw 靳知勤 東海大學教育研究所 謝祥宏 國立彰化師範大學 科學教育研究所 摘要 本研究的主要目的是呈現科學學習動機問卷(SMTSL)的效化過程。研究群人員透過文獻探討找出科學學習動機的向度—自我效能、學習策略、科學價值、成就目標、自我能力。由315 名國二學生的預試中修改問卷之後，以中部地區分層隨機抽樣的結果對1539國中一至三年級的學生進行施測。資料透過因素分析，信度分析以及相關分析。研究結果指出各向度的α值介於0.88 至 0.65，整份問卷的α值大於0.80。本份問卷與學生的科學學習態度以及其學業成就有顯著正相關。 關鍵字：問卷發展、科學學習、學習動機 一、研究計畫背景 過去在科學教育研究領域中，如何提升學生的學習成效一直是學者專家所著重的焦點。而其所聚焦的重點常從學生的認知方面著手，強調學生科學知識的獲得，所關心的學習成效也僅重視學生的學業成就的提升。事實上，許多以學生的認知學習為基礎的教學改進研究計畫(如，合作學習、建構主義教學、科學史運用在科學教學等)(巫俊明，民86; 張靜嚳，民82; 楊宏珩，民86;Yager, 1995 )顯示，學生的學業成績在長期的研究進行中會有所改變，但在短期內並不能看到成績顯著提升，但是學生的學習動機與態度卻一直被激發。由於學習動機部份並非是當初研究學者們所關心的主要議題，因此常在研究中變為附帶的研究發現。 不幸的事是，許多研究結果指出當前國中學生科學習動機有下降的現象（Eccles Midgley, 1989; Simpson Oliver, 1985）。而美國的科學課程將科學課程的目標由培養科學家改為提升全民的科學素養的方向前進(American Association for the Advancement of Science, 1989)，國內即將推廣的九年一貫課程亦朝此方向進行。Yager（1993）指出具科學素養的人必須了解科學，技學和社會如何相互的影響，學生如何將其所具備的知識用於日常生活的決策當中。其實要求全民具備科學素養的最先決條件是學生有意願持續不斷的參與科學的學習與討論，因此學生對科學的學習動機議題在此時就顯得格外的重要。有鑑於此，本研究的主要目標是發展一份適合國內使用的科學學習動機問卷量表，希望此量表對未來科學教師診斷學生的學習動機以及如何提升學生的科學學習動機有所幫助。本篇研究中所著重的研究焦點是本份問卷信度與效度的考驗。 二、文獻探討 過去在學生認知學習方面的研究漸漸顯示出學生的情意部分(例如：學生的學習動機)對其概念的學習扮演了非常重要的角色(Duit Treagust, 1998; Lee, 1989, 1996; Pintrich, Marx, Boyle, 1993; Pintrich, Marx Boyle, 1993; Strike Posner, 1983, 1992; West Pine, 1983)。雖然學習動機的議題在教育領域已經被研究了數十年，但是Weiner (1990) 指出將認知的部分放入學習動機之內是未來學習動機的研究趨勢，在此趨勢中有關學生的成就動機以及自我概念是值得深入探討的焦點。 在科教的研究中概念改變一直是非常重要的研究領域，學者 (Pintrich, Marx Boyle, 1993) 指出在學生進行概念改變的過程中有四種動機構念會影響著學生概念改變的中間歷程，此四種構念分別為：目標、價值、自我效能以及控制信念。這些研究學者建議如果我們能理解學生對其在學習社群中所扮演的角色以及其動機信念，因可更瞭解學生概念改變之機制。 在科教領域中僅有少數的研究與學習動機有關(Barlia Beeth 1999; Lee Anderson, 1993; Lee Brophy, 1996; Meece Jones, 1996)。Anderman 和Young(1994) 探究在科學教室中教師所採用的策略對學生學習動機的影響（如自我能力概念、自我效能、學習目標導向、能力目標導向….等）。研究顯示不同性別的學生其動機影響因素也不相同，例如：男生在科學課室中的自我效能較高，而女生能得到較高的成績；學業困難的學生相較一般學生有較低的適應動機類型；有高自我效能、高自我能力概念和重視價值的學生傾向學習導向。教師採用能力導向教學法會降低學習科學的動機。作者建議對學業困難的學生，應該降低挑戰性的工作及盡量不要使用高階層（high lever）的問題解決方式，以便提升學生的動機。Lee 和 Brophy (1996) 他們利用質的研究方法探究學生在概念改