基于教学目标的调研报告.doc

课堂观察及问题分析： 基于教学目标的制定、活动设计及测评的调研 2012年9月至2013.11月，听了21位老师的课，关于教学目标的制定、实施和测评方面的结果记录如下（注：每位老师都有自己教学特色及长处，为了研究的问题，在此，主要记录以上方面存在的问题）: 学校及教师 教学课题 目标表述 主要教与学的活动设计与策略选择 教学效果检测方式 主要问题记录 民族学校 王正红 显微镜的使用2 知识：说出显微镜的各部分结构和用途 能力目标:培养初步的观察和实验能力 简单机械重复复习显微镜的结构和功能（描述性的） 按步骤操作练习 提问，填空、选择题 视野中的物象描述 练习设计缺乏层次 技巧的形成缺少设计 人大附朝阳 张宵 人体的结构层次 知识目标：理解组织、器官和系统的不同概念 能力目标：通过看图和读书，了解和掌握组织细胞群的特点 情感和价值观目标：通过自己读书和看图，逐步培养起自主学习的能力和技巧 学生阅读、填表 结合图片讲解 提问 填表格 做练习 目标制定、表述含糊 提问缺少层次性 教学过程离散，缺少主线 某些环节的设计不符合学生认知特点（缘于教学基本功欠缺，目标不够清晰） 十六中 袁绍新 受精与胚胎发育 没提供 讲授 学生带着问题看书 提问 做目标检测练习 1、概念、事实性知识主要靠讲授和看书，缺乏动机激发策略 2、检测方式单一 3、不能脱离教材 （针对不同类型的教学目标缺少教学活动的设计，检测无设计） 十六中 王妍 习题课 没提供 1、对答案，解释原因 2、围绕显微镜的结构和功能，变换习题类型，重复强化，学生抢答，纠正 3、答案不统一的练习实验现象分析讨论 变换题型，填写显微镜的结构和功能 错因分析及答案修正 1、练习题缺乏设计，照搬 不能清晰体现检测的目标层次 2、不能灵活应用知识的内在联系聚焦学生的思维 八十中韩红杰 复习：非典型比例 知：了解出现典型比例的条件 （理解：说明、阐明） 能：运用已有知识分析解决实际问题的能力 情：感受生物界的复杂、多样性，感悟“异常”背后的“规律性” 给出生物性状遗传的异常现象（不规律比例），分析推理出现异常的原因（填补题中的空缺处，及特定条件） 学生做题、讨论、交流后的回答问题 目标表述不当 达标设计思路符合学生认知逻辑 缺少归纳总结定律的适用条件（缘于目标水平不当） 八十中靳思 复习：遗传信息的传递和表达 说出DNA作为遗传物质的原因 说明基因与DNA之间的关系 概述转录和翻译的过程 用不同形式的图形（结构图、概念图、知识网络等）表示与遗传物质有关的概念（染色体、DNA、基因等）之间的关系 解释说明遗传信息的传递和表达的高效、有序性。 创设特定的学习情境，提出系列问题，复习相应内容 课堂提问、填图、课后思考题 材料的意义、作用没有发挥出来（整合了新进展、科学精神态度、遗传物质有关的概念、遗传信息的传递和表达、细胞是统一整体、真核原核细胞的区别、DNA重组技术相关的知识及伦理等） 目标确定不当（像新课，没能够体现课标理念：探究中培养分析解决问题能力、创新精神实践能力；解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念；深入理解STS关系等）导致教学活动中问题设计缺少层次性、深度不够，在一定程度上限制了学生的思维。 黄冈中学赵小莹 基因在染色体上 知：尝试用类比推理方法，提出基因在染色体上的假说 根据摩尔根实验进行思考归纳、得出基因在染色体上的结论 能：在提出假说的过程中，体验类比推理方法 按照教材的顺序组织教学活动： 探究活动：怎样证明基因在染色体上？ 检测的主要内容是减数分裂和遗传规律的习题，而且缺乏层次性 抓不住重点，复习成了重头戏（复习效果不佳） 目标不明确（本节课主要是思维方法训练和能力培养（迁移、运用、分析、推理等） 教师知识结构不太符合逻辑 导致设计的教学活动不符合学生的认知逻辑，课堂低效。 东方德才尹小睿 染色体变异 知：概述染色体组、二倍体、多倍体的概念 描述染色体组的基本特征 （或给出任意物种的染色体组成，-识别其染色体组） 给出果蝇的染色体组成模型，学生自学教材后，到讲台上摆出果蝇的染色体组 小组合作，按照各自的任务，摆出不同的多倍体染色体组成 展示各自的活动结果（主要检测染色体组、多倍体的理解） 目标不够清晰 教师对知识的理解不到位 导致活动中没有抓住概念的本质特征（包含本物种生长发育全部的遗传信息），学生主要依据非同源染色体、形态大小各不相同两个特征识别染色体组、构建多倍体，必然导致混乱（如挑不全、重复、摆放位置等） 不同组执行不同任务，是否有影响对基本核心问题的理解？ 工大附中杨帆 细胞核-系统的控制中心 知：阐明细胞核的结构和功能 按照教材内容和顺序组织学生学习 教学活动缺少设计 主要通过提问 课后目标练习题 目标不明确（知：举例说明或解释细胞