角的度量_314178.docVIP

2、角的度量 一课时 课题：角的度量 教学内容：教材第37、38页的内容及练习四的第3题、7题。 教学目标： 认识量角器，掌握用量角器量角的方法，能正确度量角的度数。 使学生学会比较角的大小的方法，并认识到角的大小与两边叉开的大小有关，与边的长短无关。 重点难点： 会用量角器正确地度量角的度数。 课型：新授课 教法：合作探究法 教具学具：量角器、课件、三角尺、卡片若干。 教学过程： 复习导入： 提问：昨天我们认识了角，谁来说说什么叫角。 出示课件： 提问：请说出角的各部分的名称。 猜一猜∠1和∠2哪个大。 学生纷纷猜测，引起兴趣。 学生甲：∠1大 学生乙：∠2大 学生丙：两个角一样大。 学生丁：可以分别量出角的大小 老师：刚才一名同学谈到了量出角的大小，你们知道用什么来量出角的大小吗？今天我们就来学习角的度量。 探索新知 认识量角器。 老师讲述：同学们都知道，度量线段的长短常用的工具是直尺，度量角的大小也有工具，那就是量角器，也叫半圆仪。 板书：量角器 学生观察量角器 观察它是什么形状的，上面都有什么，用你的语言进行描绘。 学生甲：量角器的形状都是半圆的。 学生乙：上面有一个半圆。 学生丙：有许多刻度线。 老师小结：你们手中的量角器的大小、颜色虽然各有不同，但它们都具有刚才同学们所说的特点，这说明你们观察得非常仔细。量角器的中心是一个点。量角器上有许多刻度，从中心到各刻度之间的连线叫做刻度线。为了方便使用，量角器上有两条“0”刻度线和两圈刻度。一个是内圈“10”刻度线，一个是外圈的“0”刻度线。两圈刻度分别是内刻度和外刻度。 学生在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条“0”刻度线。看一看内刻度和外刻度。 教学角的计量单位。 （1）讲述：同学们都知道，计量线段长短的常用单位有米、分米、厘米等，计量角的大小的常用单位是“度”，用“°”表示。 板书：度 符号“°” （2）老师：多大的角是1度的角呢？把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作：1°。 学生找到1°、30°、60°。 （3）实践。 内刻度：找到20°、30°、40°的角。 外刻度：找到45°、50°、60°的角。 （4）质疑。 为什么要设计内、外刻度呢？ 学生小组观察、思考、交流。 汇报：因为角的朝向不同，开口朝左边的用外刻度，开口朝右边的用内刻度，使用起来会比较方便。 老师：每一种工具的设计都有其巧妙之处，今后在使用过程中要善于观察和思考，从而能够正确的使用工具解决问题。 3、尝试量角，探求量角的方法。 （1）谈话：刚才同学们提出用量角的方法来比较∠1和∠2的大小，你会用量角器量角吗？ （2）各小组尝试量角。 板书画出：∠1和∠2。 ∠1= ∠2= （3）汇报量的结果。 请量∠1的小组派一人到黑板前来演示量角的过程，边量边叙述量角的过程。∠1= 请量∠2小组派一人到黑板前来演示量角的过程，边量边叙述量角的过程。∠2= （4）老师询问其它同学的具体量法。 （5）得出结论： ∠1=60° ∠2=120° （6）质疑。 同学们刚好才测量时用的是内刻度来量的，那么用外刻度能测量吗？谁来试一下？ （7）归纳方法。 老师:把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合，“0”刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对应的量角器上的刻度，就是这个角的度数。指导学生实际操作，按步骤去量角。 第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合； 　　第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合； 　　第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。 　　教师边说明边演示，巡视加以指导。 4、小组讨论： （1）老师：刚才上课时同学们猜测∠1和∠2谁大谁小，答案各不相同。这两个角到底谁大谁小呢？现在同学们进行小组合作（四人一组），用量角器实际测量一下，看看到底谁大谁小。同时注意找一找角的大小有什么规律。 （2）教师将课前准备好的两个角的卡片发给学生。 A、量出两个角的度数。 B、观察两个角的相同点和不同点。 C、讨论角的大小与什么有关，与什么无关。 （3）学生动手试验。 （4）分项汇报。 结论：角的大小要看两条边张开的大小，张开得越大，角越大；张开得越小，角越小。角的大小与两条边的长短没有关系。 提问：角的大小为什么与两边的长短无关呢？ 学生：因为角的两边是射线，射线是可以无限延伸的。 三、巩固练习 1、教材第38页的“做一做”。 （1）读题，看清题目要求。 （2）同桌互相指出相关度数，感受30°、45°、60°、90°、120°的角的大小。 （3）动手测量，正确使用量角器。 （4）尝试估计。 2、教材第39页练习四的第3题。 师：以