三年级下册科学教案..doc

“科学探究十步教学法”高效课堂研究 泰安市岱岳区教育局教研室 美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲自参与实践的重要作用，说明了“自行探究”是直接获取知识的重要方法，是培养技能的重要手段。美国兰本达教授根据一节课中师生各自活动所占的时间来评价一节课，他说：“如果师生活动时间各占一半，这节课就很一般；如果教师讲授指导时间仅占三分之一，其他时间学生通过实验观察，完成教学任务，那这节课就算较好的了；如果教师仅用四分之一甚至更少的时间启发指导学生，其他时间全留给学生自己动手、观察、分析、讨论、得出结论、提示现象，达到教学目的，这节课就是很棒的课。”这是时间与经验的交换，这就要求我们在课堂教学中应象瑞士心理学家皮亚杰所说的那样：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现。” 探究性学习已成为当今教学改革的主流，那么，怎样才能搞好探究性学习活动？近几年来，我们在小学科学课探究性教学中，经过积极的探索和研究，总结形成了“科学探究十步教学法”教学模式。 如果把小学科学课堂比作一次远航，它将是从学生的现实生活出发，探究科学知识，培养科学素养，发展个性，开发创造潜能的航程。教师将是这次远征的组织者、引领者和学生最亲密的伙伴。 学生生活的现实世界是一个静谧、温情的港湾，但他们对未知的世界充满着好奇，内心涌动着探究的欲望。此时的科学课堂只要在教师激发引导下，就会如同“投石击水”泛起美丽的涟漪。一个个问题就如同一朵朵晶莹璀璨的浪花在水面上起舞。“水波荡漾”间总有一朵浪花指引我们前行的航向，目标所在，教师就可“顺水推舟”和学生们一起踏上探索的征程。 但探究之路并非一帆风顺，前面可能有暗礁流沙、峡湾险滩。只有让学生知道前面的“水深莫测”才能激起他们思索的动力，只有大胆的猜测才能实现他们做水手的愿望。大家可以一起发挥集体的智慧，先“投石问路”，在现存的条件下寻求远航的方式方法。然后确定航线让他们“乘风破浪”大胆前行。其间过程必然是曲折的，但只要具备劈风斩浪的勇气，齐心协力总会到达目标的彼岸。 经历了一次远航，可能前行的方式不同，但是大家可以交流、讨论，甚至“兴风作浪”，掀起探究的高潮。因为这终将成为他们最大的人生经验和财富。只要学生们掌握了在波涛汹涌间航行技巧，教师适当的“推波助澜”则可以使他们的认识升华，成为真正的水手。 从生活中来，到生活中去。远航的目的就是使学生们创造未来，建构可能生活的基石。只要在实践中提高了能力，掌握科学知识和解决问题的能力自然是“水到渠成”的事。但科学的探究没有止境，只有形成良好的学习习惯、严谨的科学态度，才能受益终生，“源远流长”！ 每一节科学课的探究之旅都将使我们沉醉其中，心驰神往，或徜徉其间，欲罢不能。 一、激趣引入——投石击水 探究目的：探究过程中首先要珍视并调查了解学生已有的知识基础、能力基础、态度基础等，给他们回顾和思考的机会，通过有效的教学方法，激发探究兴趣，引导学生进入探究主题。如投石击水，打破平静，开启探索之旅。 儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸；儿童并不是带着一个空白的头脑来到教室的。他们是带着对这个世界近十年的丰富经验和个人观点来到科学课的。尤其是现在，儿童的环境中充满了丰富的刺激，形成了自己初步的看法。尽管这些看法中有错漏粗疏之处，有些还不够全面，有些不够深刻，甚至有些则是错误的，但这些原始观念正是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。 学生自发感兴趣的、有需求的问题，他才乐于去探究和学习，才具有真正的内在动机。也就是说，教育要变成儿童的需求，要符合儿童原有的经验和水平。教师在确定教学目标时，一定要从学生的内部需求入手，了解学生对什么样的问题感兴趣，对什么问题有疑惑，想去研究。努力做到开发和利用儿童需求和兴趣中的教育价值，生成科学探究活动；将教学目标转化为儿童的需求，激发儿童探究和学习的兴趣与动机。 只有通过在教师引导下的进一步的亲身探究，让他们亲身发现自己的已有经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念。这是学习者自主建构的过程，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程。在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识，才是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。 二、质疑问难——水波荡漾 探究目的：在科学教学中，我们必须重视培养学生质疑问难的意识和能力，在老师的引导下，使学生能够善于发现问题和提出问题，并养成好习惯，激发探究兴趣。一个个稚嫩、离奇甚至不着边际的问题，如水面上泛起的粼粼波光，晶莹而美丽。 爱因斯坦曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”大科学家卢瑟福也说过：“