聚焦核心知识的高效课堂教学实的方案设计验的方案设计.docVIP

聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计( （发表于《当代教师教育》，2012年第2期） 龙宝新 （陕西师范大学教育学院 西安 710062） [摘 要] 日趋表演化、形式化、花样化的课堂教学倾向需要高效课堂教学理念及其实验来矫正。以核心知识教学为支撑，创建简明课堂、低耗高效课堂、“节能减排”式课堂是现代课堂教学高效运转的客观需要。聚焦核心知识的高效课堂教学实验从有效教学理论与核心知识理论出发，扎根教学实践，关注教学效益，试图带领一线教师找到通向高效教学的一条新路子。核心知识既是教学改进、结构优化、品质升级的依托与主线，又是教学活动走向精简扼要、聚焦主题、良性循环的抓手与入口。沿着科学的实验思路，借助多样化的教学效能干预策略，有条不紊地开展阶段性研究工作，是确保教学实验产出原创理论、形成独特教学模式、赢得教师青睐的保证。 [关键词] 核心知识；教学实验；高效教学 [作者简介] 龙宝新（1973—），男，陕西洋县人，陕西师范大学教育学院副教授，研究方向：教育基本原理、教师教育研究。 信息、知识、理论的爆炸与增殖是当代社会的显著特征。在知识涌流的教育时代，课堂教学活动悄然变得臃肿——过度超量的知识充斥着课堂，原本简明的课堂教学结构在名目繁多的教育理论的指令下变得日趋累赘，教师专业创造力的释放空间受到抑制，课堂教学的效能、效率与效益日渐衰减，教学活动的助学、促学、扬学本性正在泯灭……其实，学生不是教师教学“花样”的观众，不是教学变戏法中的一个傀儡 而是一个满怀知识渴求与发展欲望的积极学习者，让学生在高效课堂教学中心智受益、心灵激活、灵性绽放才是教学活动的本然使命。如何让学生在课堂教学中成为一个积极主动、深度参与、充分介入的高效学习者，让教师在课堂教学中成为一个不为纷繁教育理论所迷惑、乱阵脚的高效教学者，就必须诉诸教学实验来求解，以藉此打通教育理论与教学实践之间的“绿色通道”。本课题认为：教育理论的形成只是万里长征走完了第一步，要让之在实践中生根、发芽、成长、成型必须经由教学实践的滋养与培育这一环节。让高效课堂教学的理论与一线教师的教学实践在碰撞、磨合、交融、互生中形成一套对广大教师而言具有可操作性、可推广性的基本教学样式，是课堂教学实验肩负的一项特殊使命。 一、实验缘起和意义 2011年9月，在田家炳基金会的助推下，我校田家炳教育书院与陕西省4所田家炳中学举行了长远伙伴协作关系签约仪式，正式启动了“长远伙伴协作关系2011-2013年建设项目”。本着“合作共赢、相互促进、共谋发展”的原则，本项目以开展主体间指导学习实验、学校德育改进实验、学校管理提升实验为依托，致力于“推进陕西田家炳学校间的校际合作与交流的深化，提升田家炳教育书院服务基础教育的能力，带动陕西教育事业的发展”等三大研究目标的落实。在该项目中，“聚焦核心知识的高效课堂教学实验”有幸成为四个子项目之一，成为“主体间教育实验”的重要构成与支撑性项目。 当然，田家炳基金会项目的资助与做媒只是本教学改革实验的始作俑者，中小学课堂教学改革面临的现实困境才是催生本实验研究的深层动因。目前，面向高效课堂教学创建的教学改革浪潮此起彼伏，成为当代基础教育改革领域中的一支奇葩，主宰着当代我国中小学课堂教学改革的主流。但问题是，抑制教师课堂教学改革效能提升的真正瓶颈是什么？显然，一线教师对该问题所做的思考与探索还不够，还远远不能满足新基础教育改革纵深推进的需要。自然，在未找准教学低效“病原体”的情况下，一切致力于创建高效课堂教学目标的改革与尝试都是站不住脚跟的。基于大量一线课堂教学观察，我们发现：在追求教学活动“创意”、“新鲜”、“出彩”的名义下，许多教师的教学活动日趋形式化、教学环节日益繁琐花、教学内容日渐空泛化、教学组织滑向表演化，进而落入了追求花样、不重实效、打“擦边球”的漩涡，成为抑制我国中小学课堂教学效能提升的大敌与瓶颈。实际上，“教学”源自“学习”，“教学”的本体是“学习”，教学活动的最终效能取决于学生的学习状态与学习收获，尤其是学生对一节课的核心知识学习的效果与质量。在课堂中，教师只需要围绕一个教学单元中的“核心知识”来组织施教，来做文章、想办法、搞教学即可，无须在授课中把一节课的所有教学内容面面俱到，甚至达到每点必讲、细节雕琢的“过度”水平。换言之，不抓重点、没有中心、远离主题的教学才是教师课堂教学活动失效、低效、无效的病根。在聚焦核心知识的基础上开展教学活动，把非核心知识“下放”给学生，让一节课中学生的有效之“学”、有价值之“学”走向最大化，让教师的“教”直击靶心，让教学活动多做“有用功”，是教师创建高效课堂教学，远离低效课堂教学，走向理想的“低耗高效”教学模式的必由之路，是教育改革者把当代课堂教学改革引向成功的有力切入点。 本教学实验的开展具有以下实际意