培养城郊中学生数学自主探究能的课题研究1培养城郊中学生数学自主探究能力的课题研究1.docVIP

中学生数学自主探究能力的课题研究 一、研究背景 在新课程改革精神的指导下，就如何提高城郊初中学生数学素养，培养数学自主探究能力问题，已成为人们关注的热点。目前大多数城郊初中生在数学学习中仍以被动接受式学习为主，更多地依赖教师的讲授进行认知操作，因此学生的学习自主性不强，独立性较差，缺乏探究学习意识、能力和方法。在这种状态下许多学生对所学的内容不感兴趣。他们往往不知到怎样去独立思考，更有甚者不经尝试就说自己不会，也就不愿试着去听课。要想让学生主体作用得到很好的发挥，这就需要教师改变以往的教学模式，放开手，让学生亲历以探究为主的学习活动中去，有意识地培养他们的数学自主探究的能力。 课题界定： （1）自主探究：所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。 （2）自主探究能力：所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。 二、研究目标 1、通过本课题的研究与实践，探索城郊初中生学习数学自主探究能力的培养的方法。 2、通过本课题的研究与实践，使农村初中生养成自主探究的学习习惯并形成自主探究性数学模式。 3、通过本课题的研究与实践，不仅调动初中生学习数学的积极性，还提高了教学质量。 三、研究对象与研究方法 （一）研究对象 本次课题研究的对象为农村初中八年级一班全体学生 （二）研究方法 行动研究法 四、研究策略 （一）在数学教学中培养自主探究学习能力的教学模式— 启发讨论式 这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。 启发讨论式教学，兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。 以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。 以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合发散性思维内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。 （二）在数学教学中培养自主探究学习能力的方法 1、在概念学习中培养学生自主探究学习能力 概念的形成有一个从具体到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程，对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟识的事例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。比如函数的概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，而应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。 案例：第一步：让学生指出下列问题中那些是变量，它们之间的关系是什么方式表达：①汽车的速度是每小时60千米，在t小时内行驶的路程是s千米；②圆的周长与半径；③由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。 第二步：让学生反复比较，得出：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。 第三步：让学生自己举出函数实例，分析自变量与因变量，辨别真假函数例子，用自己的话总结出函数定义。 2、在建立定理和法则中培养学生自主探究学习能力 新的数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。 例如：在教学“勾股定理”这一个定理的时候，书本上是通过让学生任意画出几个直角三角形三角形，然后分别量出每一个三角形的边长。再通过观察、计算说明定理是成立的。当有些学生就会有这样的疑问：我们画的都是直角三角形，如果把全班同学画的三角形都算起来，那就是几百个三角形。可以说我们的定理在这几百个三角形中成立，可是三角形的数量是无限的。这个定理对于其他的三角形也成立吗？这个时候，乘机鼓励学生自主探索：你能有办法证明这一个定理是对所有三角形有效吗？让学生尝试、探究如何用其它的方法证明这一个定理，既确保了学生的参与意识和尝试体验的过程，也激发起学生的探究的欲望。 3、在错题改正的过程中培养自主探究学习能力 在学习过程中，学生出现的种种错误是很正常的。关键是如何引导学生找出错误的原因，作一番探究，对培养学生的探究意识和自主探究学习能力是非常重要的。 例如：在教学实数的乘除法计算时，