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初中化学课堂教学问题行为及策略分析 　　在片面追求升学率的大背景下，作为实验科学的化学，早已不再有那么神奇的吸引力了.在只有一年的毕业班教学实际中，学生在学与不学之间没有选择机会，很多化学老师也不再根据学科特点科学施教了，取而代之的是书本知识的“无漏”传授和考试技能的“魔鬼式”训练，不但没有很好地激发学生学习化学的兴趣，反而是挫伤了学生的学习积极性和兴趣.老师们比拼谁“盯”学生盯得紧，谁的教学“成绩”就突出，完全将实验的研究学习手段、结构与性质的关系推导、科学的逻辑思维和正确合理的科学观念抛之一边.学生认为学习化学就是学习如何记忆、默写化学方程式，整个一个颠倒黑白是非.扼杀了学生的学习兴趣和热情，这不能不说是如今化学教学上的失误. 　　 　　一、初中化学课堂教学现存问题 　　 　　1.学生的学习主体性不明确，化学学习缺乏主动性 　　 　　学生步入初三初学化学，大多发现化学知识点多，难理解，难记忆.所以有相当一部分同学开始怀疑自己的学习能力，在化学问题的思考上畏畏缩缩，不敢提出问题，甚至提不出问题；或者认为反正思考了也得不到正确结果，索性等待老师讲解.部分学生在化学课堂上的学习主观能动性没能充分地调动起来，当他们在化学学习中遇到困难时，往往不是想着独立去解决，而是在课堂上东张西望，等待灌输. 　　 　　2.缺乏合作学习的意识 　　 　　由于当前的中考模式下，同学也是自己的竞争对手，加上平时的考试，教师和家长又以考分为重要的评价标准，这样的评价方式导致了很多学生的学习经验不相互交流，在化学学习的道路上孤军奋战，缺乏合作学习的意识，在分组实验中虽然有合作，也仅仅是合作完成实验操作，缺乏更深层次的交流与合作.由于合作学习意识的缺失，导致有相当一部分学困生在化学课堂上表现为无所适从，课堂上听不懂的问题课后也不和其他同学交流，导致问题越积越多，最后丧失了学好化学的信心. 　　 　　3.化学规律和思维培养过于抽象，直观性程度不够 　　 　　化学知识抽象、难懂，为此，我们的化学课堂不能只有教材和例题，更应该有直观显示化学思维和思想方法的资源，例如联系学生的生活、演示实验和学生分组实验、多媒体课件等等，丰富的、多元化的教学资源是吸引学生注意力，激活学生思维的利器，但是当前的初三化学课堂，节奏很快，大部分教学时间被例题和习题充斥着，给学生所呈现的都是成品化的概念、解法和结果，缺乏过程的体验，更谈不上情感的渗透，所以势必导致有部分学生失去化学学习的兴趣. 　　 　　4.讲实验代替做实验现象严重 　　 　　实验是最具化学学科特点的元素，实验能够充分调动学生的化学学习兴趣，学生在实验过程中化学科学素养和探究能力均能够得到发展，但在实际教学中，有的老师由于实验药品和器材不足等原因没有办法完成可见度较高的演示实验，只能对照着教材中的插图，空讲实验，当然还有部分老师教学过于功利化，认为做实验浪费时间，而是直接讲授实验的注意点和误差分析，配合具体的例题进行应试训练，导致有些学生不明白其中的原理只记答案，觉得化学学习缺乏趣味性，而消极对待. 　　 　　二、对策研究 　　 　　1.做有亲和力的老师，让学生“爱”起来 　　 　　进入初三的学生，面对中考，压力大，个个都有思想、有主见，同时又正处于青春叛逆期，心理和行为多变，为此，我们老师不能将目标仅仅停留在化学专业知识上，要顺从学生的实际特点，多赏识学生的优点，注重课堂管理的艺术性，不能恶意批评也不能滥用表扬，使学生出现了感觉疲劳，对表扬和批评不“感冒”了，直接影响了学生的学习积极性.例如，在学生正确回答问题后都给予“好！”、“你真棒！”尤其是有些简单问题被回答出来的时候，这样的表扬让学生无法对教师评价的真实性作出判断.同样，在学生回答错误时，“不对，你坐下！”这样的评价让学生的自尊心受挫.“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧.”著名教育家马卡连柯的这句话道出了教育管理的真谛，批评的语言要富有人情味，方式要和风细雨，要做到“以人为本，润物无声”.在平时的教育教学中我们要多与学生交流，了解学生的想法，尤其是学生在化学学习有困难时，帮助学生找到出现化学学习困难的原因，帮助学生共渡难关，提高自己与学生的亲和力，实践表明，学生一旦打心里喜欢某个老师、佩服某个老师，往往会投入更多的时间和精力去学习，课堂上注意力集中度也会很高. 　　 　　2.精心设计问题，让学生“想”起来 　　 　　对于化学课堂教学，笔者认为应该更多地从备课和教学问题的设计角度进行思考，我们的问题设计是否科学合理，问题的层次是否有序、有效.我们要确保化学课堂始终有生成性，有吸引学生的亮点，就必须对学生的学情进行细致化的分析.对于学生而言，学习时间有限，每分每秒都很珍贵，教给学生多少知