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23.《美丽的小兴安岭》说课稿 孟塘镇农家小学 吴娅君 各位评委老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版三年级上册语文第6单元第23课《美丽的小兴安岭》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。 一、说教材 《美丽的小兴安岭》是小学语文教科版教材三年级上册第6单元的一篇主体课文。本单元是围绕“壮丽的祖国山河”这一专题而编写的。《美丽的小兴安岭》一课围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。 二、说教学目标。 三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。根据上述分析我制定本课时教学目标如下： 1、知识与技能：有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产。使学生掌握阅读自然段的方法进行自主学习。 2、过程与方法：教师通过帮、扶、放；学生通过学、练、用，掌握学习方法，学习课文内容。 3、情感态度与价值观：通过朗读体会，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 本课时的教学重点是有感情的朗读课文，感受小兴安岭的四季景色；难点是进行学习段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。 四、说学生情况。 三年级的学生，对于写景文章的学习已经有了一定的经验， 但体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。大部分学生活泼、认真，爱读、爱想，我相信一定能和学生上一节精彩的语文课。 三、说教法与手段 《美丽的小兴安岭》一课思路清晰，段落分明，语言生动，用词准确。依据语文课程标准新理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。这节课我设计课件辅助教学，以读为本，在生、本对话中感知“美丽”；抓住特点，在师、生对话中领悟四季美景，学习方法；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情感。 四、说教学程序 根据语文课程标准的基本理念：阅读是学生个性化行为。这就应该让学生在主动积极的多元对话中，培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力。本节课我的教学程序安排如下： （一）导入课题，激发兴趣 开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。在这里，通过教师充满感情的描述，使学生想起前面古诗中学过的美丽景色并充满了向往，同时教师以出门旅游看地图为由出示课件让学生了解小兴安岭的地理位置，也激发了学生求知的欲望，使学生的注意马上集中到课文中来，迫切想跟随作者去游览小兴安岭。 （二）初读全文，整体感知 在这里我紧扣课题，由“美丽”一词带动全文：小兴安岭到底怎么美丽？这个话题激起了孩子们走进文本的阅读期待。这时我以学生的自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉：你认为课文主要写了什么？每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。接下来再读课文，理清文章结构给课文分段。 （三）引导比较，感受“美丽” 这一环节是让学生走进文本的每一段，甚至每一句，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，与文本进行对话，把握文章主旨的过程。结合本篇课文，关键是把握段中重点语句，引导学生主动积极地进入语言情境，从文本的语言文字中受到情感熏陶。同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，根据课文特点，我按“帮——扶——放”的线索安排各段的学习，以培养学生自主学习阅读段的能力。 学习“春天”一段，我首先播放了一段视频图片：嫩绿的叶子、流淌的小溪等，把他们带入到情境，由此产生了学生与多媒体的对话，联系自己的生活他们用自己的语言表达出对美景的热爱。文本中规范优美的语言是他们阅读的载体，于是老师巧妙地将他们引入与文本的更深入的对话：课文是怎样描述这样的美景的呢？孩子们在自己有滋不味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话。接下来，教师问：“你认为那些词句用的好，为什么？”，引出生生之间、师生之间的交流对话，互教互学，吸取他人意见，丰富自己的见识。最后，学生用一个词总结出春天给自己带来的感觉，再带着这种感觉来朗读课文。 学完春天一段后，我让他们自己回忆学习过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读段能力。为了逐步积累形成能力，学习夏天一段时则采用分组合作自主学习的学习方式。在小组的合作学习中，老师给出了“读一读”、“划一划”、“说一说”的学习提示，同学