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基于校企深度融合的人才培养模式的构建与实施 　　摘要：以汽车运用技术专业为例，以“系企一体”的专业建设为基础，进一步加强企业的深度融合，完善专业建设动态调整机制，及时调整人才培养方案，构建三层次课程体系，采用“433”能力递进式教学模式，完善培育过程实施内容，巩固“订单培养”人才培养模式成果，形成了较为完善的人才培养方案和人才培养特色。 　　关键词：汽运专业；培养方案；课程体系；能力递进；特色 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0236-02 　　结合区域经济和行业、企业的发展需求，认真开展市场调研，准确把握人才市场需求变化，明确要培养学生的哪些知识、能力和素质，使教育目标与学生的能力结构和社会需求相对应，保证毕业生得到社会的承认，这是很多高职专业教学的基本思路。在示范建设过程中，为全面提高教学团队职业教育教学能力和教学水平，打造结构合理、校企兼容的双师结构教学团队，加强企业的深度融合，在以已有的“系企一体”的专业建设为基础的成果上，真正形成“行业推动专业、专业带动系办企业、系办企业服务教学”的运行机制；为更好地进行人才培养方式探索，在完善过程中，针对高职汽车运用专业的学生，构建以汽车维修工作过程为导向、以典型的汽车维护、检修等工作任务为载体、搭建逐级提高依次培养的阶次培养职业能力的课程体系。当前，在后示范建设过程中，课程建设团队进一步巩固建设成果，不断改进与完善，并在省级示范特色专业建设工作的推进下，构建三层次课程体系，采用“433”能力递进式教学模式，构建与实施系企一体、深度融合的人才培养模式，形成示范专业特色。 　　一、构建三层次课程体系、“433”能力递进教学方式 　　在“2+1”学制的基础上，有条件地试行“三层次能力递进”人才培养模式。以原有模块化、工作过程系统化课程体系为依托，构建低、中、高三层次的课程体系链，有机衔接中高职专业，让学生能在机电维修实习工、机电维修工、机电维修班组长三个岗位体验从汽车维护、汽车机电维修到汽车故障诊断渐进提升能力的过程，将促进学生就业和发展的迁移知识、技能、态度、价值观等纳入课程内涵，为技术总监岗位进行知识储备，尝试衔接应用性本科汽车服务技术专业的人才培养。在近期，准备着手“2.5+0.5”的学制体系建设，但三层次基本理论不会变化太大。利用校内实训基地和名企培训中心积极构建模拟和真实的教学场景，使学校的教学过程与企业的生产过程紧密结合，采用“工学交替”的学制安排，让学生在企业中渐进体验不同的工作岗位。在人才培养全过程中，渐进培养学生的综合能力。通过与企业深度融合，成功与20多家省内外企业签订了联合办学协议。根据企业提出的人才需求情况（包括培养目标、人数、时间等），经过系、企双方考核选拔，组建了“特色班”。聘请订单企业的行业企业专家、技术能手成立汽车运用技术专业建设指导委员会，技术专家担任专业建设指导委员会委员，根据学校专业总体发展规划，结合区域经济和行业、企业发展需求，认真开展市场调研，准确把握人才市场需求变化，明确要培养学生的哪些知识、能力和素质，使教育目标与学生的能力结构和社会需求相对应，由用人单位和学校共同制定订单式人才培养方案，制订了技能强训“433”能力递进式教学方式，及时修订教学计划，共同开发工学结合教材。在教学过程中，定期邀请企业技术能手和行业专家到学校为学生进行讲课，请其担任兼职教师，在教学过程中推行了“教、学、做”为一体的情景式教学形式，使得订单式人才培养的教育和教学质量得到了适应企业的要求，得到根本性的提高，帮助学生开拓其专业视野，提前培养其职业素养和职业目标，为其进入工作岗位奠定了良好的基础。在校企合作基础上，共同探讨出来“433”能力递进式教学方式：即分别用四、三、三周时间进行初级、中级、高级职业能力训练。以原有模块化、工作过程系统化课程体系为依托，构建初、中、高三层次的课程体系链，有机衔接中高职专业，让学生能在机电维修实习工、机电维修工、机电维修班组长三个岗位体验从汽车维护、汽车机电维修到汽车故障诊断渐进提升能力的过程。在三层次课程体系链的平台上，同时开设专业基础课程和拓展课程，在拓展课程中增加新能源汽车概论、电动汽车维护、电动汽车检测与维修三门课程，涵盖纯电动汽车核心技术电池和电力驱动。职业技能向较高层次拓展空间较大，为技术总监岗位进行知识储备，为尝试衔接应用性本科汽车服务技术专业的人才培养奠定一定的基础。初级层次学习，主要为了达到能够完成汽车维护作业。在公共基础课、职业技术课基础上，渗入企业文化，融入企业产品知识，引入专业理念。中级层次学习，主要目的是使学生能力达到能解决汽车一般机电维修作业。在强训中引入汽车维修行业规范，初步建立实践操作企业标准理念的基础上，进行专业核心课程学习，进