多元化评价在初中历史教学实践中的应用.docVIP

多元化评价在初中历史教学实践中的应用 　　内容摘要：多元化评价，以促进学生全面而健全发展为目标，注意考察学生的历史学习的过程与方法，强调参与互动，关注个体差异，营造民主氛围。构建“自主型”的学习模式，创造性地探索新的教学方法和教学手段，培养学生自主、合作、探究的精神。 　　关键词：评价多元化;自主、合作、探究。 　　【中图分类号】G420 　　多元化评价，作为教学活动的一部分，以促进学生的全面发展为目标，从学生的心理需求（好奇、好动、好刺激）出发，从调动学生的积极性入手，以学生喜闻乐见的形式出现，在评价的标准、方法、以及评价者与评价对象的关系上进行调整与转变。它使学科评价更科学、更合理、更人性、更具导向性和激励性，评价对象通过对评价结果的认同，充分体验成功的喜悦，体会成长的快乐。 　　一、以评价促发展，鼓励学生“动”起来 　　1.课前几分钟时间给学生。 　　鼓励学生走上三尺讲台，每次的历史课前，要求学生就国际、国内、本市的重大事件或新闻进行讲述并做出自己的评价。以此对学生进行社会公民教育和爱国主义教育以及人文素质的培养，开阔学生的视野，让学生有展示自己的时间、空间、有充分的自主权。 　　 　　２.精心设置一些开放或半开放性的问题，对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，从而有目的地进行教学，即实现“教师的教”为“学生的学”服务的目的。在这一过程中，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩；对每一次个性的表露都给予赏识。这样，通过鼓励学生良好的行为增强学生的自信感。 　　3.注重不同学生的特长，能说、能写、会画、会演、擅长手工的、精通电脑的……通过演讲、课本剧、小论文、小制作及课件比赛，让他们充分展示自己的才华，让每个人都有成就感。经过一段时间的尝试，调皮或“主科”不理想，颇有挫折感、自卑感的同学，在历史课也能扬眉吐气，学习的自觉性和积极性大大提高。我们坚信：只要是能促进学生的发展，“做得不好，比什么都不做要好”。 　　二、改变教学评价方式，让学生在自主、合作、探究中成为课堂的主人 　　高效课堂在注重学生积极主动的学习过程和学习态度、强调评价主体参与互动的同时、还有培养学生自主、合作、探究精神的要求。在教学评价实践的过程中，我们构建了“自主型”的学习模式， 　　 　　这种模式变“要我学”为“我要学”，。要求学生对为什么学习，能否学习、学习什么、如何学习以及对涉及到的历史知识是什么、怎么样、为什么、还有什么等问题有自觉意识。鼓励学生多看、多思、多想。在“质疑、解惑到创新”的教学过程中，教师的任务是根据学生的兴趣和个性差异指导学生修订自主学习计划，组织讨论，解答疑难问题，作出形成性评价，实现由重教师“教”到重学生“学”的转变。 　　为此，我们在教学方法上又做了大胆的、循序渐进的尝试：由讲台被学生分享到教师让出讲台，让学生在“自主―合作―探究”中正真成为历史课学习的主人。 　　第一步，以评价为手段鼓励学生积极参与，自主合作。教师的的作用主要是组织教学环节与拓展知识点，把握与调控课堂，具体活动基本由学生按教师的要求来完成。根据教学设计的安排，在全班选出几名代表担任中心发言人，鼓励其他学生可以对本组代表所讲的知识点及问题的解答进行补充使其更加完整，对其他组则要求他们提出更有水平的问题或对其所讲的具体问题进行一定的拓展与深化，看看能否将对方组难倒。整个过程有提问、有讨论、有思考、有讲述、有反馈、有点评，教师除了提出课堂要求、确定教学目标、进行个别指导与提示及反馈阶段的评价表格设计外，主要是对课堂环节的把握与调控，而做的最多的事就是即时互动性评点，对学生们的出色表现给予赞许和肯定并适时的激励。这种教学模式不仅对学生能力的培养效果明显，而且彰显了教师在课堂中的主导作用。 　　第二步，以提升学生的学习兴趣和学习能力作为突破点。历史课有一个奇怪的现象，不少人平时喜欢看一些有关历史的书籍和影视作品，在学校学生之间交流或语文的一些作文练习中也常常引用历史典故，洋洋洒洒，滔滔不绝。但同样这些人在历史课堂上却无精打采，成绩不理想。为什么对历史的兴趣难以转化为历史学科的学习优势呢？怎样让历史课富有活力成为学生喜欢的课，变学生厌学为好学、甚至乐学呢？我们大胆推出了“学生主讲，教师评点，学生打分”的历史授课形式。老师先将历史课教材原来的编排按课时做适当的整合，然后让同学们自愿组合，将三五人编为一个授课组，承担一节课的授课任务；每个组的同学集体备课，准备资料，写出教案，讲课之前利用课余时间与任课老师交流，接受指导并对教案的内容进行调整、修改、丰富和充实，然后再上讲台讲课；老师在同学们讲课之后，进行评点、归纳并进行重点强化；接下来再由听课的同学为授课组按事先制订的评分标准打分。整个过程最后的反馈练习环节将这样一堂课同学们的学